用興趣搭起教與學的橋梁

魏琴梅

【關鍵詞】 興趣；生活化；實踐活動；層析；情感體驗

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0041—01

在我們的實際教學中，由于學生視野狹窄、自信不足、基礎薄弱等因素，學生只是充當著單一的“接收”者的角色。久而久之，導致學生在課堂實踐活動中始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現。如果教師能從學生的視角出發(fā)，探究學生對教學內容產生淡漠、恐懼甚至抵觸情緒的心理因素，精心設計新授課指導語、巧設問題、制造學習障礙、強化操作環(huán)節(jié)、靈活運用教學媒體等，就可以幫助他們大膽自信地參與到課堂中來，真正實現學生的“主體”地位。

一、情景交際生活化，激發(fā)學生的學習興趣

語言環(huán)境是學好語言的關鍵所在，這就要求我們盡可能把教本內容融入各種真實的情景中，使得學生在課堂上學到的不止是枯燥的知識點，而是習得更多的語言交際能力。

新目標版的英語教材最大的優(yōu)勢就是能夠選取生活中常見的話題來展開單元的主題學習。教材的每個單元都會圍繞一個主題展開討論與表達，作為教師，我們需要做的是創(chuàng)設符合學生實際生活的真實情境，消除學生的緊張情緒，全身心地投入英語學習。這就需要老師要有“剪裁”的藝術，也就是要變通、整合教材，讓教本上的話題變成我們自己的話題。比如在談論人物外貌的主題單元中，在設計時，我引導學生用自己的照片以及學生所喜歡的明星或是親朋好友等作為討論的話題。學生的切入點不同了，他們參與的積極性也完全不一樣了，同時這樣設計也幫助學生消除了戒備心理。這些生活化、開放性的選題一步步引著學生從思想上意識到我要學、我想學、我要在樂中學，玩中學，那么我們的教學就會變得輕松自如。

二、實踐活動簡單化，樹立學生的學習信心

創(chuàng)設一種真實的交際環(huán)境，使學生在真實的交際活動中形成語言能力和交際能力，是運用交際教學法的關鍵所在。這就要求我們引導學生在課堂上開展豐富多采的活動，讓學生在歡樂中不知不覺中感知語言的魅力所在，有效地調動學生參與學習活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。由于我們所采用的活動大多數是教材上為我們設計好的，這些活動有易有難，不一定全都適合我們的孩子，所以教師要敢于創(chuàng)新，盡量結合文本根據學生的性格特點和能力差異設計活動，幫孩子們降低“門檻”，使我們的教學活動更有實效性和操作性，學生才會勇于參與。

三、內容設置層次化，體現學生的主體作用

由于學生學習基礎不同，接受能力有差異，所以學習知識的掌握有快有慢，這就要求教師根據學生學習水平的參差，針對不同個性的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，把握活動內容、關注問題難度，照顧到全體學生，給學生提供成功的機會，讓所有的學生嘗到成功的快樂，逐步培養(yǎng)學習興趣。教師通過組織、設計活動，全面引導學生主動參與，將學生放在教育教學活動的主體位置，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”，幫助消除學生在課堂上的被動情緒，體現出學生語言學習的主動性、積極性、創(chuàng)新性。這種教學方式要借助參與來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有更多的思想、行動的自由和選擇展示自我的機會，把教師的主導作用和學生的主體作用最大限度地體現出來。

四、感情溝通自然化，升華學生的情感體驗

新課程教學理念倡導讓學生通過參與教學過程形成積極主動的學習態(tài)度，使他們在獲得基礎知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責任感，最終達到學會學習、學會做人的目的。而和諧平等的課堂氣氛，輕松活潑的教態(tài)，生動有趣的語言，多樣化的教學方法，是形成學生良好情感態(tài)度的前提。如何引導學生形成對真善美的認同和積極向上的情感態(tài)度價值觀是擺在我們面前的一個難題，我認為，情感態(tài)度的形成應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，培養(yǎng)學生愛家人、愛朋友、愛班級優(yōu)良品德。

五、課堂氛圍平等化，增進師生的情感交流

教師只有千方百計在師生間架起一座感情的橋梁，才能激發(fā)學生的學習興趣。要想讓學生“樂學”，教師先要“樂教”，積極的情感交流，能促使課堂氣氛平等民主，激發(fā)學生的求知欲，調動其主動性與積極性。這種平等民主體現在，一方面是通過教師的教學活動設計來實現的，另一方面是通過教師內在的修養(yǎng)、與學生的交流方式來實現的。教師在上課時，不僅要善于調動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，更要以情感染學生，使師生感情融洽，氣氛和諧，以達到加速雙邊活動的進程。正確對待學生出現的小錯誤，給他們體驗挫折和學會自我糾正的機會，有意識地挖掘他們的“閃光點”，并加以肯定和鼓勵。這樣學生就會因“親其師”而“信其道”，進而表現出積極的學習情緒，在潛移默化中使學生對教師產生好感和信賴。編輯：蔡揚宗