問題導學模式下的小學數學課堂研究

摘 要：“問題導學”模式是教育事業不斷發展的產物，屬于一種新的教學模式，也是小學數學課堂教學中十分關鍵的教學方式。該模式主張以問題為導向，讓學生在問題中進行思考和探究，從而提高教學效率。為了能夠進一步挖掘“問題導學”模式的價值，本文主要對其在小學數學課堂教學中的具體運用進行了探究。

關鍵詞：問題導學；小學數學；創設情境

數學對小學生來講十分重要，關系著小學生的思維開發、智力建設。同時，數學學科中包含的抽象性知識點較為繁雜，學生不易理解。因此，為了提高小學生的數學學習效率，教師不妨適當創新數學教學手段，根據小學生的數學思維水平，構建問題導學模式。讓小學生在具體問題引領下，獲得數學實踐技能。同時，問題導學模式，還能夠有效激發學生在數學課堂上的學習自主性，這對于其今后深入學習和成長具有十分重要的幫助。

一、 “問題導學”模式概述

“問題導學”這一教學模式主要是以問題為基礎來開展數學教學，屬于探究性的教學活動。在實際教學過程中，問題是課堂教學的紐帶，教師通過問題來引導學生進行自主思考和探究，可以讓教師和學生在基于問題導學模式下的數學課堂上進行平等的對話。

“問題導學”這一教學模式和傳統教學模式之間存在較大的差異，其教學目的并不僅僅是讓學生掌握數學知識，而是讓學生學會自主解決實際問題，自主動腦、動手獲得數學知識。通過這一模式，教師不僅能夠取得較為有效的教學效果，還能提升學生的動手和創新能力。

二、 問題導學法在小學數學課堂中的具體應用

（一） 以舊知為載體，完成新知導入

小學階段的數學學科，各部分模塊知識之間的關聯性十分密切。因此，作為數學教師在傳授新知時不妨建立在以往所學知識點的基礎上，進行課程導入。這樣，能夠確保小學生在原有數學知識的支撐下，更容易理解新知識中所包含的數學內涵，也能夠確保問題導入教學效率有所提高。

以“小數運算”為例，小數運算與整數運算之間存在著重要聯系，教師不妨以整數運算為問題依據，鼓勵學生通過鞏固復習整數運算，掌握小數運算基礎原理。教師先設計具體問題，如“83+130，1314-520……。”鼓勵學生利用所掌握的計算方式，即豎式運算，計算上述問題。之后，教師鼓勵學生觀察一下例題，即“8.3+1.3，131.4-5.2。”教師提出問題，為什么在小數計算環節，需要遵守一項計算原則，即小數點對齊。

如此將新舊知識聯合展開問題導入，利用以往所學知識，導出數學新知，能夠讓學生增加數學知識點的熟悉程度，從而快速吸收課堂新知，提高學習效率。

（二） 創設情境，為問題導入營造氛圍

情境創建，是新時期小學數學就教學的重點環節，能夠幫助小學生加深數學知識記憶，提升數學知識理解層次。因此，數學教師在踐行問題導學法時，不妨根據具體情況創設情境，讓學生在特定的情境下發揮思考能力。以“條形統計圖”為例，教師不妨根據教材內容創設情境。教師不妨以最常見的天氣現象為背景創設問題情境，利用多媒體向學生展示一組天氣分布規律表格，比如A城市一個月天氣具體情況。之后，提出具體問題“A城市該月份天氣分布有何規律？”學生在此情境之下，嘗試著利用條形圖進行分析、統計。熟悉的情境能夠為小學生深入探究數學問題增添好奇心。

（三） 注重實踐，培養學生解決問題的能力

教師通過實踐教學活動，可以幫助學生形成解決問題的能力。為了提高學生通過問題式教學法解決問題的能力，學生還需要練習他們的實踐能力，特別是實踐技能，從而使學生通過動手練習更加牢固掌握知識，更加堅定地學習。最后了解相應數字之間的關系。實踐不能形式化，應該有實實在在的意義。比如說，當教師教“統計”時，這些問題是非常抽象的，有些學生對它的理解不夠好。教師可以提出與學生生活有關的問題。首先，教師將學生分組。向學生提出問題教師可以安排學生在上課前向家長詢問家庭的月收入和支出情況，并記錄全家收入和支出近三個月。類別安置學生計算三個月的平均收入、平均成本和家庭總收入和總費用，然后做成表格。同學們進行小組討論，共同制作表格，最后老師評價學生制作的表格。學生在這一時期無法理解問題，教師要向學生講解問題，從而解決學生的疑慮，最終達到教學目標。

（四） 因材施教，倡導問題多樣化

在小學數學教學過程中。不同學生對同一問題有不同的解決方法。教師在對學生進行質疑的過程中，根據學生的不同特點，提出具體問題，尊重學生的個性發展。根據學生的才能，對學生進行輔導。當教師采用問題教學方法的教學，學生應該思考問題的時間，引導學生從不同的角度分析問題。同時，教師還應該安排更多的討論課，讓學生在討論中提出不同的解決方案找出最適合自己問題的解決方案，并討論這個過程。學生可以了解問題有多種解決方案，這樣可以讓學生以后學習。從多個角度養成分析問題的習慣，從而使得思維越來越活躍。

（五） 分層提問，提高問題導學效率

教師在實施問題導入法數學教學時，應注重問題的設計具有一定邏輯性和系統性。通常，教師可以針對某一具體數學知識點，設計成專題的方式，將同一類型的數學問題逐次呈現給學生。這樣，學生便可以通過系統性的專題訓練，對某一數學知識點形成扎實記憶。此外，教師在設計問題時，應注重尊重不同學生數學學習水平，分層、合理設定數學問題難度。通常，教師可以將數學問題設定為三個層次，分別是基礎題、綜合題、奧數題。這樣，在階梯式的問題導入教學引導下，每個階段的學生都可以獲得相應程度的訓練，這對于學生整體數學水平提高具有重要意義。

三、 總結

問題導向教學法是教學中常用的一種教學方法。教師經常擔任引導者，把學生當作課堂的主體。通過使用問題的引導，學生可以不斷提高思考和解決問題的能力。在小學數學教學中，可以充分運用問題導向的教學方法來提高教學效率。而且這種方法能夠有效地激發學生全班學習的積極性和學生的游戲時間。通過分析問題導向教學法在小學數學教學中的應用，不難發現這種教學方法對提高學生的數學成績非常有效。通過引導學生自主發現問題，解決問題，不僅能夠有效提高課堂教學效率，培養學生發現能力和獨自學習能力也有一定的作用。

作者簡介：

潘炳秀，廣西壯族自治區河池市，都安瑤族自治縣大興鎮丹江小學。