淺談初中語文教學中的審美教育

陳緒容

摘要：隨著新課改的實施，對語文教學提出了越來越高的要求。語文教學中的審美教育被逐步重視。語文教材本身具有許多審美因素，在語文教學中對學生進行審美教育可以說是得天獨厚的，引導(dǎo)學生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)、用自己的心靈去感受文本特別是文學作品中的自然美、社會美、藝術(shù)美，去體味祖國精湛的語言文字所營造的美妙意境，從而讓學生在掌握語文知識的同時，也能夠陶冶其審美情趣，提高其審美能力。

關(guān)鍵詞：審美意識；媒體技術(shù)；情景構(gòu)造

語文學科培養(yǎng)學生的審美能力是由語文學科本身的性質(zhì)所決定的，初中語文學科教學中教師對學生審美能力的培養(yǎng)不僅可以培養(yǎng)學生的道德情操，而且對學生高尚人格的培養(yǎng)具有極其重要的作用，有利于學生在今后的學習生活中樹立正確的人生觀、價值觀，如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力成為中學語文學科教師教學所必須重視的問題。審美教學成為我國初中語文教學中的新課題，對于提高學生對課文的理解能力、增強學生對相關(guān)知識的接受能力具有促進作用，尤其在相關(guān)文言文和議論文的學習中，審美教學的作用更加明顯。

一、審美教育在語文教學中的作用

初中語文的審美教學，能夠幫助學生在閱讀的同時有效提高自身的語文水平。可以通過閱讀審美教學培養(yǎng)學生的審美興趣，提高他們的審美感受能力和形象思維能力，最終提高學生的小說鑒賞能力。與此同時，新課標下的初中語文審美教學要求學生應(yīng)該能夠充分發(fā)揮自身的個性去感受美，拓展審美范圍，更好地提高審美能力、構(gòu)建審美人格。

二、審美教育在當前課程中的具體表現(xiàn)

1、語言美。在初中語文教材中，有著許多文人墨客、古今中外文學大家的文章。這些文章無一不體現(xiàn)了語言文化的魅力。他們或是詩歌，或是小說，或是散文，或是寓言，各類題材應(yīng)有盡有。不管是詩歌的對仗美，寓言的智慧美，還是小說的意境美，都是語言美的具體體現(xiàn)，也是語言文字的魅力所在。

2、自然美。在初中語文中，不僅有詩人作家對于情感的抒發(fā)，還有許多對于自然美景的贊頌。在這些精煉而又優(yōu)美的語言中，我們可以領(lǐng)略到自然的美與意。它們或是描寫塞外邊關(guān)的粗獷荒涼美，或是描寫北方園林的恢弘大氣美，或者描繪江南流水的溫婉柔情美，亦或者描寫一山、一湖、一花、一木，體現(xiàn)的都是對自然的熱愛，都將自然美毫無保留的用文字帶入我們的視線。

3、人與人之間的情感美。無論是歌頌愛情，還是贊揚親情，無論是愛國情懷，還是知己難逢的落寞，我們都可以通過語言文字去感受。他們是藏在《過零丁洋》中的愛國情懷，他們更是《人民英雄永垂不朽———瞻仰首都人民英雄紀念碑》中的烈士壯歌。在不同的文字中，我們可以感受到不同的情感，這些情感賦予了我們?nèi)彳浀膬?nèi)心和敏感的靈魂，讓我們能夠充分的感知人與人之間的情感。

4、意境美。語言文學通常會用文字營造一個特殊的環(huán)境，我們稱其為意境，這是作者所處環(huán)境和內(nèi)心情感的表達和流露。例如《雨霖鈴》中的霧靄沉沉，《桃花源記》的武陵風光，《虞美人》中的一江春水，它們或是對離別的不舍，或是對時間流逝的恐慌，又或者是對過去的懷念，這些作者用文字構(gòu)建了一個個鮮明的場景，營造了不同的意境。讓我們能夠更好的領(lǐng)悟這些意境所要傳達的思想和情感。

三、新課改環(huán)境下如何在語文教學中進行審美教育

1、從學生的審美意識進行培養(yǎng)。語文教育作為學習其他學科的基礎(chǔ)，不僅需要對學生進行基礎(chǔ)的語言培養(yǎng)，還需要對其進行文學審美的培養(yǎng)，而這種審美教育需要以學生的審美意識為出發(fā)點來進行。審美意識是學生能夠進行基礎(chǔ)的審美判斷和審美成長的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學生的審美意識，需要語文教師從自身出發(fā)，豐富自身的知識儲備和審美感，只有教師有著較高的審美能力，才能對學生進行積極的帶動作用，才能帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美、去感受美。教師的自我修養(yǎng)對學生的審美意識有著直接的影響。

2、將現(xiàn)代化的影視技術(shù)與語文教學相結(jié)合。影視與傳統(tǒng)的板書教學模式不同，它是更具有直觀感的。傳統(tǒng)的教材和老師的講課具有較大的局限性，但是影視資源如果得到利用，不管是從視覺上還是其他感官，都具有較為強烈的沖擊性。會較傳統(tǒng)的教材和講課讓學生更有共鳴，在經(jīng)過特定的視覺效果處理以后，會讓學生更為立體的去觀察，去思考。影視藝術(shù)的直觀性決定了它相對于傳統(tǒng)教學模式來說更具感官沖擊力，可以讓人迅速地進入狀態(tài)，并設(shè)身處地地進行換位思考，具有比傳統(tǒng)模式更為強大的感染力和說服力。影視藝術(shù)與傳統(tǒng)的書面課程相比，在同一時間段所傳達的內(nèi)容更為豐富具體，涉及面更為廣闊，綜合性更強。在運用影視藝術(shù)進行語文課程的教學時，不僅能夠讓學生更好的掌握課本知識，還可以從側(cè)面提高學生的審美能力和藝術(shù)欣賞能力。同時，影視對于人物的刻畫更為立體更為形象，從而也可以讓學生更為立體系統(tǒng)地了解人的行為模式，而影視中存在的大量旁白和音樂，不僅可以鍛煉學生的聽力，還能夠提高學生對于音樂等方面的認知。因此，我們可以看出，影視教育具有更為強大的綜合性，將現(xiàn)代化的影視技術(shù)與語文教學相結(jié)合，是新課改下語文教學中進行審美教育的一大優(yōu)勢。

3、教師進行情景的構(gòu)造，引導(dǎo)學生的審美。雖然語文課本中的許多文學作品都具有很高的鑒賞價值，很高的審美情趣，但是由于漢語言文字的博大精深，再加上中學生的閱歷和認知具有較大的局限性，因此往往會產(chǎn)生一些理解困難，很難去發(fā)現(xiàn)美。因此，為了降低學習難度，培養(yǎng)學生的審美，更好地進行審美教育，教師可以適當?shù)剡M行情景的構(gòu)造。利用情景的構(gòu)建，將學生帶入到相應(yīng)的意境當中，讓他們能夠更好地理解文章所要表達的意思，理解作者當時的情感。同時也讓學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)這些文字的魅力，提高自身的審美意識和審美能力。

我們的教育需要美，作為語文教師，在教學中除了要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，循序漸進地培養(yǎng)學生的審美意識。這樣才能更好地在語文教學中進行美的滲透，使學生在語文學習中得到知識、能力、人格的和諧發(fā)展。

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