小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略

成淑娟

摘要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)提出疑問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，并為學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)

在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題的情況總的來(lái)說(shuō)，并不令人滿意。從學(xué)生的角度看，能主動(dòng)提問(wèn)題的只是很少的一部分，而且隨著年齡的增加，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。表現(xiàn)為：一是不想提，相當(dāng)部分的學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們只滿足于聽(tīng)懂教師的講課，把自己當(dāng)作知識(shí)的接收機(jī)。二是不敢提，一些學(xué)生存在心理障礙，就是有了問(wèn)題，也不愿向老師提出，在高年級(jí)更為普遍。三是不會(huì)提，有些學(xué)生很想向老師提出問(wèn)題，但卻發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，也不知道怎么向老師提出。從教師方面看，主要是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不夠重視，沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題的情境，大多數(shù)的教師在課堂上沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，沒(méi)有教給學(xué)生提問(wèn)題的方法和途徑。

一、提高學(xué)生提問(wèn)的積極性

教師要提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的積極性，就要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，制造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)并促進(jìn)提問(wèn)教學(xué)的有效性。

教師可以在教學(xué)上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性們同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，教師在課堂上可以與學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小游戲，例如：在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行一些小組之間的提問(wèn)與回答活動(dòng)，這樣有利于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍。

教師也要積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式來(lái)使整個(gè)教學(xué)課程都能有一個(gè)積極性上的教學(xué)氛圍，因此教師要重視在開(kāi)始講課時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白，首先要具有思考性，同時(shí)也要帶動(dòng)起學(xué)生的思緒，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)到其中的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《雪孩子》這篇課文開(kāi)始時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，就是提問(wèn)的意義是什么，為什么會(huì)叫作“雪孩子”？這就有利于引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題，活躍了教學(xué)氛圍。

教師可以借助一些動(dòng)手環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)起多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)眼，嘴以及手的綜合運(yùn)用有主要學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的深刻記憶，例如：教師可以在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，遇到一些有意義的段落，句子，或是詞語(yǔ)，就讓學(xué)生自己來(lái)造一個(gè)有關(guān)于這些詞語(yǔ)的句子，或是自己寫(xiě)一個(gè)有關(guān)于這一個(gè)句子的小段落，這樣可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提升，同時(shí)也能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn)

隨著社會(huì)發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)比較關(guān)注的重要基點(diǎn)，而提問(wèn)能力是能力組成家族的重要一員，同時(shí)語(yǔ)文能力提高的的方方面面均與提問(wèn)能力意識(shí)密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中以多角度提問(wèn)，激起學(xué)生的提問(wèn)興趣。所謂提問(wèn)的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)向自己提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)、向教師提問(wèn)等方式增加自己提問(wèn)的途徑。向自己提問(wèn)是隨時(shí)隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，例如：在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在通讀課文后，問(wèn)自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問(wèn)自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進(jìn)行提問(wèn)只是單一的思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的提問(wèn)能力的是讓學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)，如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問(wèn)空間，如學(xué)生之間進(jìn)行詢問(wèn)，棉鞋里是真的存在陽(yáng)光嗎，這里陽(yáng)光在文章指的是什么？在學(xué)生提問(wèn)之中，很好的進(jìn)行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問(wèn)題的思考。同時(shí)師生之間的提問(wèn)也是促進(jìn)師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。

三、合理安排時(shí)間，采用多種方法

要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要給足學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間和空間。因此，教師要改革教學(xué)方法，徹底與“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法決裂。這樣，課堂上才能騰出足夠的時(shí)間，使學(xué)生有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要做到： 1、教師在備課時(shí)，要從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，安排更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探索，動(dòng)手操作，在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題而提出問(wèn)題； 2、利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，在較為寬松互動(dòng)的環(huán)境中自主思考，讓學(xué)生提出問(wèn)題； 3、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間在課后參加實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題； 4、設(shè)立“提問(wèn)卡”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，寫(xiě)在“提問(wèn)卡”上。教師課前收集卡片，進(jìn)行綜合、歸類，在課堂中有針對(duì)性地組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的辦法。這樣既可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足；又可以讓一些性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問(wèn)題的學(xué)生，也有提問(wèn)題機(jī)會(huì)，從中得到鍛煉，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

總之，新課程呼喚教師及時(shí)教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問(wèn)氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。