基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐分析研究

劉岷

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0079—01

傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心、以課本為內(nèi)容、以講授為方法”的教學(xué)理念在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代已經(jīng)不符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生通過(guò)“感知—理解—應(yīng)用—反饋”四個(gè)階段能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的提出，是傳統(tǒng)教育在信息化環(huán)境下進(jìn)行的一次創(chuàng)新， 現(xiàn)行的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)的手段較多，比較常見的就是利用微課等流媒體類型的方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)這種形式。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、利用流媒體技術(shù)實(shí)施常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 媒體視頻微課的制作技術(shù)限制了翻轉(zhuǎn)應(yīng)用的有效性，一般的教師很難掌握視頻制作的技術(shù)，尤其是對(duì)視頻的編輯和處理很難快速地理解掌握，這在很大程度上妨礙和影響了線下翻轉(zhuǎn)素材對(duì)學(xué)生的吸引和可讀性，被利用和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)降低，很難凸顯這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

2. 視頻內(nèi)容首先吸引不了學(xué)生的興趣，而基本動(dòng)畫和渲染技術(shù)的掌握對(duì)教師的要求過(guò)于專業(yè)，其次教學(xué)視頻的內(nèi)容很容易過(guò)長(zhǎng)或內(nèi)容過(guò)于龐雜，后期處理編輯負(fù)擔(dān)較大，無(wú)形中又增加了編制翻轉(zhuǎn)材料的工作量，將教師備課的重心偏移，沒(méi)有集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的關(guān)注上。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果不能得到權(quán)衡，不但不利于教師因材施教，而且還會(huì)在無(wú)形中不斷拉大學(xué)生之間的差距，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我國(guó)當(dāng)前的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力都比較差，應(yīng)用多媒體等進(jìn)行的微課類翻轉(zhuǎn)課堂很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方案設(shè)計(jì)分析

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)思想融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能設(shè)計(jì)出更符合現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境下更適合或貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。

1. 基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂模型充分利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性。課前，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻推送給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為文本指導(dǎo)，了解教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在課前查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，制訂課堂教學(xué)計(jì)劃；在課堂上，針對(duì)學(xué)生反饋情況進(jìn)行講解，并通過(guò)課堂討論深化學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后通過(guò)學(xué)生測(cè)試情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，保證教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2. 通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，教師可以將教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案上傳到云平臺(tái)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教學(xué)資源，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息的快速反饋，學(xué)生將課前學(xué)習(xí)情況和導(dǎo)學(xué)案反饋到系統(tǒng)中，系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，給教師提供備課依據(jù)。課后測(cè)試記錄學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而為教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)提供依據(jù)。

3. 導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，教師通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，成立教研小組進(jìn)行集體討論制訂導(dǎo)學(xué)案，備課小組中要求有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)技術(shù)能力較強(qiáng)的教師搭配組合。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容時(shí)，要保證內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、富有邏輯，條理清晰，易于理解，明確地概括出知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)立能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣和探究能力的內(nèi)容，然后教師通過(guò)教學(xué)信息化平臺(tái)將導(dǎo)學(xué)案連同教學(xué)視頻一起推送給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為文本指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻完成導(dǎo)學(xué)案的填寫，并反饋給教師，教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行反饋信息的處理和統(tǒng)計(jì)，教師通過(guò)反饋結(jié)果查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最后進(jìn)行課堂計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

另外，課后向?qū)W生推送習(xí)題導(dǎo)學(xué)案，鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)課后的反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。通過(guò)教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要建立起嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制，將課前學(xué)習(xí)的情況及時(shí)反饋給教師和家長(zhǎng)，如果學(xué)習(xí)效果不理想，則要求教師和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)合監(jiān)督，保證學(xué)生認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度和不同水平的學(xué)生，使用同一套教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生的實(shí)際情況，因此，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)將問(wèn)題進(jìn)行反饋，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的全面性問(wèn)題教師需要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解答，而針對(duì)個(gè)別單獨(dú)的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)的交互功能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，進(jìn)而保證每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)任務(wù)中的目標(biāo)。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)案引導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果，課題申報(bào)號(hào)：LZ2016_1714；課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0495）

編輯：郭裕嘉