“群文閱讀”讓語文教學煥發活力

李慧琳

【關鍵詞】 小學語文；“群文閱讀”；課堂

教學 ；人文素養

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環節。學生良好的閱讀習慣在童年扎根，從小培養學生的閱讀習慣至關重要。隨著學生閱讀能力的提高，“群文閱讀”教學既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。所謂“群文閱讀”教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。“群文閱讀”是筆者所在學校閱讀教學的一次新的嘗試，通過近兩年的“群文閱讀”教學探索與實踐，從單篇的精讀到多篇的群文教學，對學生閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升，效果顯著。

一、“群文閱讀”讓教學更有效

我們常說的從一篇到一群，它意味著“教”的改變和方法的突破，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。“群文閱讀”有四個核心概念：“選文”“議題”“集體建構”和“共識”。教師要理清它們之間的關系，讓閱讀教學更有效。首先要選文，就是依據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇一組文本，如小說、散文等。二是如何選議題，在“群文閱讀”中，議題是中心，議題的選擇要根據學情而定，有的放矢。三是“集體建構”。集體建構以參與者的不同意見為基礎，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標，即在教師、學生和文本的視野融合中形成共識，教師要引導學生積極參與、討論，能提出自己獨特的想法，學會傾聽。四是達成“共識”。例如，對同一問題的理解，仁者見仁智者見智。達成共識并不等于所有成員就所有議題或大多數議題達成一致意見，而意味著大家要養成人際互動、討論、爭辯、協商的習慣。

二、“群文閱讀”能實現課堂的開放性

“群文閱讀”的前提是學生擁有一定的閱讀積累，不同的學段可以根據學生的知識積累選取不同的片段。如，低年級閱讀教學不能急于求成，從單篇文章，即學生們喜歡的故事開始，從單篇閱讀教學培養學生閱讀的興趣。隨著學生年齡的增長，可以把幾篇有共同點的文章放在一起，嘗試著讓學生們自己閱讀，教師點撥，以鼓勵與表揚為主，哪怕學生們能從幾篇不同的文章中找到一兩點自己獨特的見解，教師也要給予指導，這樣久而久之，學生們的閱讀興趣就提高了，他們會發現，同一個問題不同的讀者會有不同的理解，培養了學生們愛動腦筋愛思考的習慣。高年級的學生，在單篇教學允許的情況下，教師可以拓展學生的閱讀量，把課內外的文章整合在一起，進行“群文閱讀”，培養學生課內外自主閱讀的習慣，提高學生的閱讀能力。

三、“群文閱讀”能提升學生人文素養

1. “群文閱讀”能有效提高學生的閱讀量。“群文閱讀”教學，課堂容量大，讓學生在一節課中閱讀三篇或四篇左右的文章。在這樣的課堂上，教學不可能做到“面面俱到”，教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點。讓學生做好課前預習，教師將教學目標中所要掌握的內容從多篇文章中提煉出來，學生在學習文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結，更好地掌握教學目標中要求的內容，理清多篇文章之間的脈絡。如，六年級學生在學了《別董大》這首詩后，可以將表達送別的幾首古詩放在一起，如將《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等詩聯系起來，讓學生體會送別詩中詩人所表達的情感。這樣以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。2.培養良好的“群文閱讀”習慣。《語文課程標準》強調“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡讀整本的書。教師在進行“群文閱讀”教學時，讓學生掌握正確而有效的閱讀方法，選擇合適的課文閱讀，就顯得尤為重要。在“群文閱讀”教學中，學生在進行討論、爭論時，教師起著積極的引導作用。“群文閱讀”教學不僅在課堂教學中要有效應用，還要在學生的課外閱讀中有效滲透，讓學生學會選擇，把有關聯的課文有效組合起來，從議題中分析討論文章的寓意，找準作者情感表達的出發點，畫出思維導圖，培養學生善于歸納與思考的習慣。

總之，“群文閱讀”在培養學生快速閱讀、動機激發、德智啟迪、審美教育、信息篩選、寫作借鑒、閱讀積累等方面具有獨特的功能，能有效地促進學生語文素養的提升。“群文閱讀”教學可謂給學生帶來了新的閱讀空間，讓語文教學熠熠生輝。

編輯：張慧敏