慕課背景下的大學數學課程“對分課堂”教學模式研究與實踐

張春琴　周彩麗

摘要：為了提高大學數學課程的教學質量，我們在慕課優質資源背景下，采用“對分課堂”教學模式來改變高校數學課程的傳統教學方法和教學手段。這種基于慕課平臺與“對分課堂”理念的混合式教學模式，既可滿足大學數學課程教學中的課堂面授和及時反饋，又可以通過在線網絡資源的整合，形成線下教學與線上教學的協作互動，大大提高了教學效果。我們的工作為大學數學課程的教學改革提供了參考建議和決策支持。

關鍵詞：慕課；對分課堂；大學數學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0117-02

一、背景介紹

傳統的大學數學教學模式是以教師講授為主，學生只是被動接受，教與學之間缺乏交流，致使學生缺課率高，上課玩手機、發呆、睡覺等現象十分嚴重，大學數學教學質量令人堪憂。目前，高校數學課程的教學主要存在以下問題：以教師課堂講授為主，學生被動接受，忽視了學生的主動性和創造性；過分強調教師的作用，抑制了學生的個性發展和潛能的發揮；課堂信息容量小，教學資源相對匱乏，學習內容相對封閉；由于課時壓縮，教學進度加快，課堂上學生沒有掌握的內容，課下沒有彌補的機會。針對以上問題，我們研究“以學生為中心”的對分課堂教學模式在大學數學課程教學中的應用，并利用慕課平臺來支持對分教學，為大學數學課程建設和教學改革提供建議。

1.慕課給大學數學帶來了新的機遇。慕課（MOOC），即大規模開放網絡課程，是一種新型、高效的教學模式，正在改變以教師講授為主的傳統教學模式。慕課的迅猛發展給大學數學教學帶來了許多新的機遇。（1）慕課極大地豐富了大學數學教學。慕課資源豐富，課程覆蓋面廣。大學數學課程在慕課平臺上有許多相關的教學視頻、教學大綱、電子教案、課件、作業、在線考試及學習經驗交流等資源，極大地豐富了大學數學的教學。（2）慕課有利于任課教師提高教學水平。任課教師可以利用慕課平臺提供的教學資源，通過觀看視頻、課件來學習和借鑒名師與資深教授先進的教學理念、教學方法和教學經驗，不斷豐富自己的知識面，從而提高教學水平。（3）慕課顛覆了傳統的大學數學教學模式。傳統的大學數學教學是以教師的講授為主，師生很少有交流互動的機會。慕課很好地解決了這一問題。借助慕課資源，師生互動和生生互動次數增多，學生真正成為學習的主人；而教師也由知識的講授者變成了學習的引導者和組織者。

2.“對分課堂”教學的理論基礎。“對分課堂”，也稱PAD課堂，由復旦大學張學新教授于2014年提出，它針對傳統教學模式的不足，提出了基于建構主義教育理念的新型課堂教學模式。它的核心理念是把課堂時間一半分配給教師講授，一半分配給學生討論，注重先教后學，強調生生互動，師生互動，鼓勵自主性學習。“對分課堂”把教學分為教師講授、內化吸收和討論這三個相互聯系的過程，其重要特點是“隔堂討論”。這種教學模式優勢突出，主要表現在學生課下必須自主安排學習，對課堂講授的內容進行消化吸收，并為下次課的討論做準備，因此每次課學生都是有備而來的，上課不再一無所知，能積極地參與討論，實現了主動學習。

二、慕課與“對分課堂”相輔相成，優勢互補

“對分課堂”的主要場所依然是課堂，但是在互聯網時代，學生獲取知識的方式和途徑發生了很大變化。慕課打破了傳統的教學模式，使教育走向網絡化。所以，在慕課背景下，課堂教學顯然不能滿足現代大學生對知識的渴求?！罢n堂”也應該從傳統的教室擴展到“云端”。“對分課堂”教學模式保留了教師講授部分，要求教師只講精要，做框架式講解，其他內容留給學生課后自主安排時間學習。但教師講授的內容綜合性強、概括性高，加上學生的學習能力和知識基礎參差不齊，這一做法難以對所有學生湊效。如果課上講解太細太多，時間必定不夠，且難以滿足不同學生的不同要求；如果把知識點分割，講不完的部分留到下次課講，又會破壞知識、章節的連貫性和完整性，難以取得理想的教學效果。慕課很好地彌補了這些缺憾，它可以有效地支持“對分課堂”的開展：課堂上老師沒有講到的知識點，或是課上沒有聽明白的較難知識點，學生可以在課后利用慕課平臺查找相應的知識點來補充學習，這樣既可以幫助基礎差的學生理解和學習課堂知識，也可以幫助基礎好的學生補充和擴展課外知識，有助于他們的能力提高和個性發展?？傊?，學生在“對分課堂”上未能完成的學習任務，可以在課下時間利用慕課資源進行自主學習。慕課是學生有力的課外支持，可作為“對分課堂”教學的一種補充、一種延伸。慕課和對分教學是相輔相成，優勢互補的。

三、基于慕課資源的大學數學“對分”教學

慕課和“對分課堂”都是以“學生為中心”的現代教學模式，它們都重視學生的自主學習和自主探究，將它們整合應用于大學數學課程教學，能達到提高教學質量的效果。

1.教學準備階段?！皩Ψ终n堂”是一種全新的教學模式，教師要積極參加“對分課堂”培訓，掌握“對分課堂”的基本操作。由于采用了對分教學，教師的課堂講授時間縮短，教師的備課環節不容忽視。慕課中的大學數學課程為教師的備課提供了豐富的資源。教師可以選擇與教學大綱相符的視頻資源作為課堂教學的補充和擴展，吸收慕課的有益成分。教師需要重新設計對分教學內容，并根據精講要求，制作簡練的PPT課件，為課堂的對分教學作精心準備。

2.教學過程安排。為了清晰地介紹對分教學過程，我們設想某數學課程每周上課兩次，每次兩節課。按照“對分課堂”原理和基本步驟，我們操作如下：第一周第一節課對該數學課程的整體內容做簡要介紹，說明它在學生的專業課程和后續課程的重要作用，引起學生對該課程的重視。同時向學生介紹“對分課堂”的一般過程，使學生了解其關鍵環節；把學生按成績好中差搭配原則分成若干個小組，每組4—7人，并指定各組組長，交代相關工作任務。第二節課教師對按傳統教學需要兩節課時間的教學內容做框架式講解，只講精要，不必面面俱到、事無巨細。在講授環節，教師只介紹教學內容的框架、重點和難點。然后布置作業，留下下一次課需要討論的問題，并要求學生做好課后讀書筆記。這樣，在下次課展開討論之前，學生有一定的時間進行自主學習。他們根據自己的能力和需求，利用教師提供的慕課資源或其他資源，以最適合自己的方式方法反復學習，深入理解課堂所講知識，從而完成個性化的內化吸收，對所要討論的問題也心中有數了。第二次課的第一節課展開課堂討論：圍繞上一次課留下的作業和問題進行小組討論，學生互相學習，共同解決問題，培養了學生的合作交流意識。討論完畢，教師抽查，被抽到的學生代表小組發言，可以分享討論的結果，也可以提出疑難問題。最后教師邀請全班自由發言，解答大多數學生的共性問題。這樣，一次對分教學就完成了。第二節課教師又對下一個教學內容進行框架式講解，并留下作業和要討論的問題，第三次課的第一節進行課堂討論……，依此類推，每次課的第一節學生討論，第二節老師講授，師生對分課堂時間。

3.成績考核方式。由于采用了對分教學，考核方式也應做相應的調整。為了公平、合理地對學生的學習做出評價，體現過程性考核，我們把總評成績分為平時表現成績和期末考試成績兩部分。其中平時表現成績由讀書筆記、作業、出勤和課堂參與程度組成，由教師平時記錄、根據學生的平時表現打分，占總評成績的50%；期末考試成績是指學生參加期末考試所得的卷面成績，占總評成績的50%。這樣，通過增加平時成績的比例，能大大激發學生參與“對分課堂”的熱情，從而更加積極地進行自主學習，實現了教與學效果的提高。

四、結語

“對分課堂”模式把“以教師為中心”的教學變成了“以學生為中心”的教學。慕課平臺為對分教學提供了有力的課外支持，學生可以采取自主式、協作式的學習模式來提高學習效果?？傊?，在慕課資源下采用“對分課堂”教學模式，可以提高學生的學習效率和積極性，培養了學生的自主學習能力，增強了學生的思辨能力。這種混合式教學必將極大地改變以往陳舊的教學模式，實現大學數學課程的教學改革，提高大學數學課程的教學質量，真正達到利用現代教學手段服務于課程教學的目的。

參考文獻：

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