混合式教學在植物學中的應用

李巧云 關欣 譚亦杭 彭曉英 劉博宇 孫志英

摘要：本文簡要介紹了混合式教學的特點以及發展現狀，結合混合式教學在植物學中的應用實踐，討論了混合式教學存在的問題，提出了相應的應對措施。本文還探討了未來植物學混合式教學的改革方向，探析了如何借助現代化信息平臺優化教學模式，提高教學資源利用率和教學質量的途徑，為今后全面開展混合式教學改革提供參考。

關鍵詞：混合式教學；植物學；模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0164-02

一、混合式教學的特點

（一）優化教學方式

我國學生目前接受的是一種長期形成的傳統教學方式，是由教師在有限的時間里，面對面給有限的學生講授知識。而單純的網絡教學，雖有互聯網豐富的資源，但其質量參差不齊，也不夠權威。而混合式教學可以看作是對傳統教學中教學時間和人數的擴充，又與互聯網相連接的教學形式。這種教學既彌補了網絡教學的不全面，又克服了傳統課堂教學的局限性，從理論上說是一種綜合效果最佳的教學方式。

（二）教師和學生地位的有機統一

傳統的教學方式是由老師主講，學生被動聽講；老師自我陶醉地講解書本內容，“填鴨式”強迫學生接受，完成既定的授課任務，忽略了學生主體的接受能力和興趣；學生被動學習，缺乏主動思考。在混合式教學過程中，學生由被動學習轉向主動，可以有充分的時間思考；而教師可針對學生的問題展開有啟發性的講授和討論，既能發揮教師在教學過程中的主導組織作用，又能充分考慮學生在學習過程中的主觀能動性。

（三）教學模式靈活多樣

傳統教學方式一般有一個標準框架，在這個框架之內安排所需要的教學活動，便于教學管理。而混合式教學顛覆了傳統教學的單一課堂模式，混合了多種不同的教學方式；同時將教學活動放在更大的信息平臺上進行，不受時間、地點的限制；還可以根據不同專業、不同教學目標設置不同的教學內容。因此，沒有統一的固定模式，極度靈活，教學管理者難以掌控。

二、混合式教學在植物學教學中的應用

（一）課程資源建設

網絡資源建設是混合式教學的基礎。我們將植物學網絡課程分為理論教學資源、實驗教學資源、實習教學資源、參考資源、特色資源等多個模塊，分別建設，同時采用多種形式，如PPT、視頻、電子教材、試題庫、在線測試、在線答疑、學習單元及工具書、各高校網絡鏈接、名詞解釋卡片庫、校園每周植物等，豐富了教學內容和形式。

（二）線上、線下結合

混合式教學的關鍵是網絡教學。提高線上教學質量，一方面要完善網絡課程建設，另一方面要注重網絡課堂效果。在教學過程中，除督促學生安排時間預習、自主線上學習外，還要統一安排線下教學，檢查線上預習效果，重點講解難點、疑點、關鍵知識點，解答同學們提出的問題，幫助學生總結要點，便于學生進一步深入學習。

（三）線上作業

課后學生在線作業和提交作業，老師網上批改作業，直接在自己的電腦上完成，這樣既省時又免去了交紙質作業的不便，同時網絡學習的成績也會按比例記入課程考核中。除了必要的課程作業外，植物學網絡教學還設置了在線測試。每當一章節結束后，學生可以通過在線測試來檢驗這一章節的學習效果，找到不足之處，對照課程再學習，這對鞏固知識是有很大幫助的。

（四）線上實驗教學

植物學作為一門實踐性較強的學科，對學生的動手能力也有很高的要求。對此，我們會針對性地上傳一些學生自己在植物學實驗操作時錄制的小視頻，供學生觀摩、預演，如此有助于學生盡快熟悉實驗過程，掌握相關技能。同時還能增加學生的學習興趣，提高自覺性。

（五）反饋機制

設計一個好的反饋機制是混合式教學模式成功運行的必要條件，也是它的一大特點。通過反饋機制，老師可掌握學生的學習動態，正確評價學生的學習效果。在植物學網絡教學中，我們主要是通過成績管理和學生學習統計兩個模塊來評價學生的學習效果。成績管理模塊主要考察學生在線測試、線下考核和平時作業，按一定比例得出總分。

三、目前植物學混合式教學的問題

（一）傳統教學方式的影響

中學階段，學生接受的是“填鴨式”的被動學習的方式，這種現象在大學1—2年級尤為突出。植物學是專業基礎課，一般安排在大學一年級的第二學期。采用混合式教學，迫使學生由被動的課堂學習轉變為自主性的主動學習，學生一時難以適應，影響了學習效果。

（二）反饋機制

實時、正確地掌握學生的學習動態，及時調整教學方法和內容，需要建立有效的反饋機制。未來的網絡課程改革應該推行學生用戶單一模式，每個學生具有不同的作業內容，避免學生之間出現相互抄襲的行為；另外，不論是老師還是學生，都不可能時時刻刻在電腦面前等待提問或者回答，今后可以將植物學的評價交流機制與用戶的手機聯系起來，每當有用戶提問或是收到回答，可以第一時間通過手機提醒查看。

（三）基礎設施

混合式教學模式需要有一定的條件來支撐。一般的高校雖然各專業都建立了計算機教室和多媒體視聽教室，但計算機數量仍不能滿足混合式教學學生集中、同時上線學習的需求。因此，需要建立專門的配套設施，如計算機教室，供混合式教學使用。

四、完善植物學混合式教學的措施

（一）加強學生對混合式教學的認識

盡管植物學混合式教學已經開展多時，但部分學生習慣于傳統教學，對線上學習不重視。所以首先要宣傳和普及混合式教學方式，例如組織講座活動，讓有經驗的教師把混合式教學的經驗和案例介紹給學生；還可以開展混合式教學體驗活動，讓不同專業的學生自由參加，進行短期的學習體驗。要讓同學們了解其優勢，對其感興趣。還應注重學生之間的交流，讓參加過混合式教學的學生介紹學習經驗，互相帶動，提高認識。

（二）開展培訓，提高教師的信息化水平

混合式教學包含在線教學，其特點是通過互聯網實現教學活動，這就要求參與教學的教師有比較熟悉的網絡知識和電腦操作技能，同時要根據混合式教學的要求，開展課程建設。學校可以安排教師分批次學習，或者開展講座、培訓，提高教師的現代信息化教學水平。同時可安排信息化教學水平較高的老師介紹經驗。此外，還應該在教學考評中引入信息化教學的指標，從線下教學質量、網絡教學質量、學生學習效果及問卷評價等方面對教師的教學能力進行定期考核，評定等級。

（三）豐富網絡教學內容

開展混合式教學的重要環節之一就是課程建設，特別是網絡課程建設。植物學網絡課程建設需要大量的資源和長期的積累。未來，應面向社會需求，讓校內外除本專業外，其他感興趣的人員都能參與學習，這就要求網絡教學的內容更多樣全面、課程資源更豐富。今后可增加相關學科的知識，逐漸達到國家慕課的標準。

（四）完善信息化基礎設施建設

混合式教學是在信息化的平臺上進行的，需要一定的基礎設施條件。學校應當為混合式教學提供技術和設備支持，完善校園的信息化建設，如設立專門的混合式教學的教室，配備相關教學器材；為學生自主學習提供專用計算機室等。

參考文獻：

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