思維導圖在外科護理教學中的應用

幸貴燾

摘要：目的：對思維導圖教學工具在大專外科護理專業教學中的應用效果進行深入分析。方法：將2015級臨床護理專業的100名大專生選為本次實驗研究的主要對象，并根據隨機分配原則將學生分成實驗組和對照組，每組50名。針對對照組學生采用常規護理教學方案，對實驗組學生采用思維導圖教學方案，對兩組學生的臨床護理學考試成績進行綜合評比，采用問卷調查法對兩組學生的護理教學滿意度、教學效果進行統計與分析。結果：實驗組學生綜合成績評分指標及成績合格率均高于對照組，組間差異性具有統計學意義（p<0.05）；實驗組學生的教學效果評價指標明顯高于對照組，組間差異性具有統計學意義（p<0.05）。結論：在外科臨床護理學教學過程中，利用思維導圖輔助教學，不僅能夠有效激發學生的學習熱情，還可以進一步優化教學效果，學生對于教學活動的參與積極性十分高漲，課堂教學高效性得以有效突出，因此思維導圖具有全方位推廣應用的價值，應該受到大專外科護理專業的各位學生及位導師的廣泛關注。

關鍵詞：思維導圖；外科護理學；工具；有效性；分析

引言：思維導圖是一種具有發散性特征，能夠將學生思維具體化表現的圖形思維教學工具，思維導圖的合理應用需要注重圖文結合，將不同級別的關系歸屬用直觀的圖形表達出來，能夠在學生的腦海中創建一個圖形和主題相結合的記憶模型，學生通過思維導圖，能夠更加深入的了解思維的活躍規律，從而在想象中尋得平衡發展，啟發自身的無限潛能，明確未來的發展目標及方向，在思維創新力的引導下快速的完成學習任務，進而彰顯出人生的最高價值[1]?，F階段，思維導圖教學工具受到了外科護理學教育工作者的廣泛關注，在護理學專業課程教學過程中，利用思維導圖活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情，調動學生的自主性和積極性，指導學生掌握到正確的學習方法，從而構建出完善的認知體系，獲得不一樣的情感體驗，真正體現出思維導圖針對性教學的實際價值與意義。

一、對象與方法

（一）對象

將2015級大專外科護理專業的100名大專生選為本次實驗研究的主要對象，并根據隨機分配原則將學生分成實驗組和對照組，每組50名。其中實驗組男生38名，女生12名；對照組男生29名，女生21名。

本次實驗研究對象的年齡、性別、綜合成績差異性無統計學意義（p>0.05），因此本次實驗結果具有可對比性。

（二）方法

對對照組學生采用常規護理教學方案。對實驗組學生采用思維導圖教學方案。

以臨床病例為主要載體，對新課內容進行教學，指導學生對病例進行分析，參照教材內容對病例做出總結。同時以分組學習、角色扮演等方式活躍課堂教學氛圍 [2]。利用思維導圖進行針對性教學，具體步驟如下。

1.利用專業軟件繪制思維導圖。

2.點明主題，將主干內容以關鍵詞的方式進行表達，對分支內容以符號、線條等發散性的方式進行表達，從而構建出一個層次分明的思維導圖[3]。

3.要求學生用不同顏色的筆進行繪圖，通過課前培訓，為學生講解思維導圖軟件使用方案、注意事項等，根據學生的理解能力對學生進行分組。

4.教師將病例和思維框架圖進行有機結合，引出新課內容，在框架圖上仔細標記教材內容，幫助學生深入理解到教材知識點內涵。課堂教學任務完成后，要求學生根據思維框架導圖對所學章節內容進行強化記憶，從而做出一份完成的課堂總結報告。

（三）觀察指標

對兩組學生的教學效果進行統計，通過學生的問卷調查結果及考試結果對學生的外科護理學綜合成績進行評定。評價內容包括：學習興趣、框架構建能力、思維能力、自學能力、協作能力。滿意5分；一般滿意4分；較為滿意3分；不太滿意2分；不滿意1分。

（四）統計方法

利用SPSS18.0軟件對所有數據進行統計與分析，資料均數±采用t檢驗，以p<0.05代表分析結果差異具有統計學意義。

二、結果

對兩組學生的外科護理學教學效果進行綜合對比分析，詳見表1。

從上表可以看出，實驗組學生學習興趣平均得分為7.48±0.84；框架構建能力的得分為11.07±1.20；思維能力的平均得分為11.56±0.74；自學能力的平均得分為15.21±1.01；協作能力的平均得分為7.23±0.57。實驗組人的學習興趣、框架構建能力、思維能力、自學能力和團隊協作能力都要高于對照組，由此可見思維導圖在外科護理教學中取得了良好的效果。思維導圖對學生綜合能力的鍛煉能夠起到很好的作用。

三、討論

思維導圖是一種可視的思維表達方式，教師通過思維導圖指導學生在腦海中構建完善的認知體系和理論框架，鼓勵學生對教材知識內容進行深化理解，從而獲取到不一樣的情感體驗，快速的完成課堂學習任務。學生能夠通過思維導圖更加快速的明確知識結構圖，對所學知識點和新學知識點進行有機融合，完成知識體系的梳理，達到強化記憶的效果。思維導圖能夠從全局角度，對學生的創新思維進行活躍，挖掘學生的無限潛能，調動學生思維的想象力，將理論知識以多個層次進行表達，同時鍛煉了學生的邏輯能力和辯證能力。

實驗組學生學習興趣平均得分為7.48±0.84；框架構建能力的得分為11.07±1.20；思維能力的平均得分為11.56±0.74；自學能力的平均得分為15.21±1.01；協作能力的平均得分為7.23±0.57。對照組學生學習興趣平均得分為6.25±0.65；框架構建能力的得分為9.91±1.41；思維能力的得分為8.58±1.81；自學能力的得分為13.62±1.32；協作能力的得分為5.88±0.45。思維導圖的加入使得學生各方面的綜合素質都得以全面地加強，同時也能夠使得學生在思維中各方面的信息都能夠被更好地捕捉和保存下來。

綜上所述，在大專外科護理專業課堂教學過程中，利用思維導圖教學方案，學生的學習熱情十分高漲，課堂教學高效性得以有效突出，學生知識框架構建的更加完善，臨床技能掌握的更加全面。

參考文獻：

[1]陳紅靜.思維導圖在中職基礎護理學教學中的應用研究[D].重慶：重慶醫科大學，2014（23）

[2]楊輝.基于思維導圖對高中學生地理知識體系建構的應用研究[D].成都：四川師范大學，2015（06）

[3]劉洋，邢躍壘.思維導圖在外科護理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017（11）

[4]周博，余亮，許珊.思維導圖在高職院校外科護理學教學中的應用[J].國際護理學雜志，2017（15）