淺談基于心理健康教育視角下的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

袁春玲

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們所面臨的心理問(wèn)題也越來(lái)越多，而中學(xué)階段作為青少年成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期學(xué)生的心理健康問(wèn)題也備受重視。農(nóng)村中學(xué)因師資和經(jīng)濟(jì)的限制，缺少專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程等，因此，將心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是必要的途徑，尤其是在教學(xué)上有巨大優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0072-01

心理健康教育一詞在我國(guó)第一次正式使用是1994年，一直到今天它仍舊被人們廣泛使用。何謂心理健康？不同的研究者有不同的理解。有研究者認(rèn)為，心理健康就是個(gè)體良好的心理狀態(tài)，能夠以一種積極的態(tài)度去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境（王極盛）；也有研究者認(rèn)為心理健康個(gè)體與社會(huì)在交互作用時(shí)，既保持行為的穩(wěn)定與高效，又使自己感到愉悅。

中學(xué)階段是學(xué)生由幼稚開(kāi)始向成熟轉(zhuǎn)變的階段，是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段。這一時(shí)期，青少年不僅身體特征發(fā)生明顯變化，心理發(fā)展也出現(xiàn)明顯特點(diǎn)，如依賴(lài)性和獨(dú)立性并存，沖動(dòng)性和穩(wěn)定性并存。正因?yàn)榍啻浩趯W(xué)生獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)，我們更加需要關(guān)注這一時(shí)期青少年的心理健康，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。王雁（1995）《中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究》中得出，中學(xué)生心理健康狀況基本是好的，正常者占大多數(shù)，但心理健康有問(wèn)題和問(wèn)題較嚴(yán)重者也占一定比例；中學(xué)生心理健康問(wèn)題首先表現(xiàn)在自責(zé)傾向上，其次是對(duì)人的焦慮和身體狀況；女生心理健康的總體水平和各分量表的心理健康水平低于男生，差異達(dá)到非常顯著水平；各年級(jí)心理健康總體水平存在差異；重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校學(xué)生心理健康狀況雖不同但未達(dá)到本質(zhì)上的差異。

而在農(nóng)村中學(xué)，一般師資較為匱乏，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，缺少專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，心理咨詢(xún)室?guī)缀鯖](méi)有。因此農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康教育更容易缺失。基于以上原因，本文從心理健康教育視角出發(fā)探究如何將農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育有效融入語(yǔ)文教學(xué)之中。

一、青少年心理健康教育的必要性

第一，青春期是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的青少年有自身獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，比如第二性特征的出現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定性較強(qiáng)等，極容易誘發(fā)心理問(wèn)題的出現(xiàn)，因此要注重青少年的心理健康教育，正確引導(dǎo)，預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

第二，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生接觸信息的渠道更加便捷，而且接觸信息量增多，但由于互聯(lián)網(wǎng)是開(kāi)放的，網(wǎng)上信息自由流通，跨國(guó)界傳播使得信息龐雜多樣。尤其是境外一些包裝精巧、修飾華麗的色情和暴力信息，多輔以迷人的形象、刺激的畫(huà)面和力氣的情景，對(duì)中學(xué)生有著極大的誘惑力和欺騙性。不加甄別的消極信息進(jìn)入中學(xué)生的視野，而學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，辨別是非的能力還比較弱，容易被一些暴力的影視和游戲所影響產(chǎn)生暴力行為，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)成癮現(xiàn)象，不僅對(duì)學(xué)生的身體產(chǎn)生危害，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)無(wú)法平衡的狀態(tài)，造成不良的人際關(guān)系。

第三，傳統(tǒng)的教育觀念造成學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注成績(jī)而忽視學(xué)生的心理需求，長(zhǎng)期積累下來(lái)就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。而應(yīng)試教育所產(chǎn)生的后果不僅使老師在教學(xué)中忽略學(xué)生的心理需要，學(xué)生也面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張的學(xué)習(xí)生活之中，容易產(chǎn)生焦慮、抗挫折能力差等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)抑郁等情況。

第四，家長(zhǎng)教育的缺失，也對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生一定的影響。比如很多家長(zhǎng)忙于工作，給孩子提供了很好的物質(zhì)生活，但因?yàn)槊β等鄙倭藢?duì)孩子的陪伴和關(guān)愛(ài)，忽略了孩子的心理需要，孩子會(huì)出現(xiàn)金錢(qián)至上、缺乏安全感等心理問(wèn)題。

二、農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀

第一，教師資源匱乏，缺少心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師。在部分農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榻處熑鄙伲緛?lái)就存在一個(gè)老師兼代多門(mén)課程上課的情況，比如語(yǔ)文老師代上歷史課、思想品德課的；數(shù)學(xué)老師代物理課的等等。更不要說(shuō)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程專(zhuān)職教師了。

第二，學(xué)校在心理健康教育方面重視程度不夠。在課程安排方面，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要基礎(chǔ)科目占比例過(guò)大，而像思想品德課、生物、地理、美術(shù)等課程所占比例甚小，心理健康課和心理咨詢(xún)幾乎沒(méi)有。

第三，經(jīng)濟(jì)條件的限制，大部分農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的心理活動(dòng)教室和心理輔導(dǎo)室。因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)條件制約，學(xué)校只能基本滿(mǎn)足學(xué)生上課的基本需求，相關(guān)心理健康教育的資源就無(wú)法滿(mǎn)足。

第四，家長(zhǎng)受教育水平不高，關(guān)注孩子心理發(fā)展意識(shí)欠缺。

三、把心理健康教育融入語(yǔ)文教學(xué)的可行性

第一，語(yǔ)文學(xué)科課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在農(nóng)村中學(xué)的課程安排中，語(yǔ)文學(xué)科的課程安排在所有學(xué)科的課程安排中所占時(shí)間比例最多，不論哪個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科都是專(zhuān)職的語(yǔ)文教師，而語(yǔ)文教師大多兼代心理健康課和思想品德課，將心理健康教育的相關(guān)理念與語(yǔ)文教學(xué)相融合有著得天獨(dú)厚的條件，把心理健康教育融入語(yǔ)文教學(xué)能夠使心理健康教育擁有最充分的時(shí)間。

第二，語(yǔ)文學(xué)科有明顯的人文性特征。首先，語(yǔ)文學(xué)科的教材內(nèi)容多選用語(yǔ)言?xún)?yōu)美、蘊(yùn)含哲理的優(yōu)秀篇目，比如《在山的那邊》、《敬畏自然》、《春》等；其次，學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涵蓋古今中外，有挫折教育、與人相處、堅(jiān)持不懈等真理蘊(yùn)含其中，如《岳陽(yáng)樓記》、《送東陽(yáng)馬生序》、《我的母親》、《斑羚飛渡》、《海燕》等等與心理健康教育內(nèi)容可以交相呼應(yīng)，學(xué)習(xí)課文后，還可以通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)的布置，將心理健康教育的知識(shí)融入實(shí)踐之中，強(qiáng)化心理健康教育教育效果。

第三，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)存在一致性。新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是品德素養(yǎng)，更要“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而心里健康教育指導(dǎo)綱要也指出：心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。二者在教育目標(biāo)上存在的一致性使心理健康教育融入語(yǔ)文教學(xué)具有可行性。

青少年是祖國(guó)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步后備力量。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，因此，我們應(yīng)該重視對(duì)青少年的培養(yǎng)，關(guān)懷青少年的健康成長(zhǎng)。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中我們不能只偏頗智育的發(fā)展，應(yīng)該關(guān)注其全面發(fā)展，尤其是心理健康發(fā)展。對(duì)農(nóng)村中學(xué)而言，因?yàn)槎喾降脑颍睦斫】到逃Y源相對(duì)匱乏，無(wú)法開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的中學(xué)生心理健康教育，但中學(xué)生的心理健康問(wèn)題又亟待解決，那么就可以依托學(xué)校較為豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，以心理健康教育為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文教學(xué)為依托，巧妙地將二者結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成心理健康、樂(lè)觀向上而又成績(jī)優(yōu)秀的現(xiàn)代化接班人。

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