如何引導(dǎo)學(xué)生課堂積極發(fā)言

張朝瓊

摘要：《語文課標(biāo)》指出：“口語交際能力是每一個公民必須掌握的一項技能，著重使學(xué)生在傾聽，表達(dá)和應(yīng)對等能力方面有所發(fā)展，提升學(xué)生人與人之間友好交際的素養(yǎng)。”縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀，還存在著不盡人意的地方，在實行新課改的今天，落實有效的課堂發(fā)言策略已迫在眉睫，這不僅是新課程對教師的要求，同時也是學(xué)生、教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂發(fā)言；積極性

課堂發(fā)言對學(xué)生的發(fā)展有著不可低估的作用。課堂發(fā)言為提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)，增強學(xué)生參與意識，提供了很好的平臺。從本質(zhì)上說，每個人都有顯示其存在價值的基本需要和自我表現(xiàn)的動機，而課堂發(fā)言可以使同學(xué)們的勞動成果得以及時顯現(xiàn)。另外，學(xué)生的發(fā)言還起到了反饋的作用。一來，孩子對所教的知識是否理解了，要靠他們的發(fā)言反饋給教師，我們通過孩子的發(fā)言來了解學(xué)生的掌握情況，從而可以及時地調(diào)整我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法。其次，課堂教學(xué)需要一個良好的師生互動氛圍，很多教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，需要學(xué)生全身心的參與，學(xué)生的發(fā)言是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。對正確的回答，教師應(yīng)加以贊同肯定。對不正確或片面的回答，教師應(yīng)進行補充和修正。這樣，課堂就會呈現(xiàn)出“百家爭鳴，百花齊放”的局面。

一、營造輕松課堂氛圍，鼓舞學(xué)生積極發(fā)言

小學(xué)生正處于性格形成時期，教師的價值觀和世界觀對小學(xué)生有直接的影響。在學(xué)習(xí)的初級階段，教師要梳理正確的世界觀、價值觀，并以此指導(dǎo)自己形成正確教學(xué)觀和學(xué)生觀。在教學(xué)的過程中要營造輕松的課堂氛圍，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感。在與教師接觸時有安全感而不是害怕的感覺，爭取和學(xué)生形成朋友關(guān)系，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，以此建立師生互動平臺。通過建立和諧的師生互動平臺，帶動營造輕松的課堂氛圍。在教學(xué)的過程中，要注重自身修養(yǎng)，以博學(xué)、寬厚、自信、敬業(yè)的形象感染學(xué)生。在教學(xué)的過程中，要采用多樣化的教學(xué)方式，避免學(xué)生對知識產(chǎn)生厭倦心理，使學(xué)生積極主動地發(fā)言。利用多媒體調(diào)動學(xué)生的感官，通過播放圖片、音樂和視頻的方式，使學(xué)生對所學(xué)知識有全方位的了解。同時可通過設(shè)立一些演講活動鼓舞學(xué)生發(fā)言。通過上臺演講，鍛煉學(xué)生的勇氣，克服害羞害怕心理，從而使其在正常課堂教學(xué)中養(yǎng)成愛發(fā)言的好習(xí)慣。在講課的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的自尊心，兼顧各個水平的學(xué)生，使學(xué)生有均等的發(fā)言機會。找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的興趣點出發(fā)，使其自主發(fā)言。同時也可利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，使學(xué)生積極互動發(fā)言。

二、以提問引領(lǐng)

小學(xué)語文教師的課堂提問是一門藝術(shù)，只有將這門藝術(shù)拿捏地恰到好處，提問的效果才會顯現(xiàn)。

首先，提問難度應(yīng)適中。小學(xué)語文教師在設(shè)置課堂問題時，應(yīng)首先考慮小學(xué)生的認(rèn)識水平與理解能力。如果提的問題太深奧，學(xué)生答不上來，不僅會導(dǎo)致語文課堂出現(xiàn)冷場，而且長此以往會降低學(xué)生舉手發(fā)言的積極性；相反，如果問題太過簡單，學(xué)生無需動腦就能立馬回答，學(xué)生的思維就得不到應(yīng)有的鍛煉，提問的意義也無從談起。

其次，設(shè)問應(yīng)有吸引力。小學(xué)生具有較強的好奇心，語文教師在設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的這一特點，引發(fā)學(xué)生的興趣。[3]例如，在講授《一棵橡樹》一課時，教師可以設(shè)計“橡樹為什么會被狂風(fēng)刮倒”類似的問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言。這一環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的同時提高了學(xué)生的思維敏捷性。

第三，提問應(yīng)有啟發(fā)性。提問的目的在于幫助學(xué)生加深對知識的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)力。語文教師的提問應(yīng)充分體現(xiàn)啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生主動思考，具體可以通過設(shè)置問題“階梯”來層層誘導(dǎo)學(xué)生。尤其是小學(xué)階段，由于教師與學(xué)生思維水平的差異，教師的提問遭遇冷場是常有的事，遇此情況，教師需要做的是，靜下心來，耐心引導(dǎo)學(xué)生思考，層層啟發(fā)，幫助學(xué)生慢慢理解問題、尋找答案，切不可神慌意亂，不知所措。

三、搭建平臺，勤于發(fā)言

如何利用有效的平臺、載體促進小學(xué)語文課堂發(fā)言是擺在每一個老師面前需要思考的一個問題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以落實素質(zhì)教育“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的根本目的，同時，在積極倡導(dǎo)“平等互動”的師生教學(xué)過程中，有效的課堂發(fā)言是實現(xiàn)這一系列目標(biāo)的重要途徑。因此，我們有必要站在一個新的高度去重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又非凡的教學(xué)技能，去重新定位在新的歷史時期下，如何將這一技巧滲透進教學(xué)中，內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心。努力通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，適時搭建合適的教學(xué)平臺，讓學(xué)生多探索，多發(fā)言。

四、改革評價方式，排除學(xué)生心理障礙

在教學(xué)的中，當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，教師要多用鼓勵、表揚的評價語言，使學(xué)生積極發(fā)言。通過有效的激勵機制，使學(xué)生減輕發(fā)言的壓力，從而激發(fā)其學(xué)生興趣。在評價的過程中要因人而異，針對學(xué)生性格特點，采取針對性的評價方式。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點對其進行表揚，發(fā)揚基礎(chǔ)差學(xué)生的優(yōu)點，增強其自信心。對于學(xué)習(xí)沖動型的學(xué)生，要對其思維習(xí)慣進行重點培養(yǎng)，在評價的過程中要點出這一點，使學(xué)生發(fā)言的過程中注重培養(yǎng)邏輯性。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要多對其進行鼓勵，鼓勵其不斷創(chuàng)新。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，要引導(dǎo)其宣泄自己的情緒，打開自己的心扉。采用直接暗示法、交叉比較法和強化訓(xùn)練法，使學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識，建立積極樂觀的人生態(tài)度。開展心理輔導(dǎo)課程以及活動課，加強學(xué)生之間的交流。在互動的過程中，使學(xué)生相互了解、相互幫助、共同分享生活中的趣事，從而克服交流障礙。對學(xué)生之間的交流進行適度的評價，避免用否定的詞語給學(xué)生心理造成創(chuàng)傷。運用積極、肯定、表揚等詞匯對學(xué)生進行評價，使學(xué)生在語文教學(xué)過程中得到釋放，從而愛上語文課，養(yǎng)成開朗愛發(fā)言的性格。

總之，有效的小學(xué)語文課堂發(fā)言提高了學(xué)生的思維能力，促進了師生的互動交流，達(dá)成了各項教學(xué)目標(biāo)，落實了新課程提出的有關(guān)要求。同時，本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺等多方面提出實施課堂發(fā)言的策略，期盼能給一線的小學(xué)語文教師獲得啟迪，真正使學(xué)生“敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、勤于發(fā)言”。