淺談實際運用對小學(xué)語文教學(xué)的促進作用

吳廷瓊

摘要：實際運用是讓學(xué)生認識到語文的作用來有效提高小學(xué)生對語文興趣的一個途徑，并且實際運用的促進不僅直接在教學(xué)中表現(xiàn)出來，還間接從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面提高學(xué)生能力達到提升教學(xué)效果的目的，讓學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實際運用；教學(xué)促進；情景理解

語文在我們?nèi)粘Ｖ械倪\用是顯而易見的，在小學(xué)階段對于學(xué)生對語文的應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)計對語文教師來說也是很簡單的。教學(xué)要學(xué)而有所用，將用運于學(xué)習(xí)和運用這是兩個完全不沖突的過程，并且這兩者不僅不沖突互相還有相互促進的作用。學(xué)習(xí)是實踐運用的基礎(chǔ)，實踐運用是檢驗學(xué)習(xí)成果的方法，學(xué)生對于知識的運用情況情況良好，那么他們對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度也會不斷改善，促進語文學(xué)習(xí)。

一、對識字階段的促進作用

小學(xué)初期階段的主要教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生詞匯量，識字是閱讀的基礎(chǔ)。實際運用主要在兩個方面促進了學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)：一是從學(xué)生心理上；二是學(xué)習(xí)層次上。

具體地來說，第一點是指由于在語文教學(xué)中或是在實際生活中識字的重要性體現(xiàn)出來，比如：字詞是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的基石，只有識字讀懂文章、報紙，才能在生活中準確搜集信息。識字的實際運用這一點被反作用在學(xué)生的心理，讓學(xué)生的下意識形成識字是有用的、重要的，只有認識更多的字才能保證學(xué)習(xí)，這樣的想法導(dǎo)致了學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的心理。

第二點是指實際運用對學(xué)生奠定識字基礎(chǔ)的作用，在以上內(nèi)容中有提到只有認識字才能更好地閱讀，那么反過來閱讀就是識字的實際運用，在教學(xué)中為學(xué)生開展一系列讀書活動，比如讀書月、讀書周等，讓學(xué)生有更多的機會走出被課本限定了的范圍，將在語文教學(xué)中所需學(xué)到的知識運用更廣更遠。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強的階段，但是相對學(xué)習(xí)能力來說長時記憶力與分辨力不強，總是學(xué)了就忘，忘了就學(xué)，學(xué)的越多越容易混淆。在識字這個階段，只有多看多練多用才能學(xué)好，識字之功夫不是一日能夠磨成的，需要在不斷的實際運用中去磨煉，才能讓學(xué)生將字詞準確地牢牢記住在腦海里。

二、對想象理解階段的促進作用

除了實踐運用在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上的積極作用，還有促進小學(xué)生對知識吸收的作用，語文中的感性想象，學(xué)生在教師教學(xué)講解的時候還不到能夠理解的階段，采用實際運用的實例，讓學(xué)生感受到語文與他們之間存在著緊密聯(lián)系，其中的一些抽象內(nèi)容并不是完全抽象的，教師完全能夠在生活中許多找出與想象中的景象一模一樣的場景。想象理解的基礎(chǔ)也由學(xué)生對生活事物的認識程度所決定，雖然想象是學(xué)生憑借大腦直接想出來的，但是小學(xué)這個階段的學(xué)生由于認知與想象的欠缺，對于教師給出的想象任務(wù)，他們在完成描述的想象場景時其實大腦是空白，通常在這樣的教學(xué)互動中教學(xué)意義空無。在語文教學(xué)中增加實際運用的例子，不管是句子還是文章都結(jié)合具體的事物對學(xué)生進行解釋，利用學(xué)生腦海中有的影像對其進行想象引導(dǎo)，慢慢地讓學(xué)生熟悉這種學(xué)習(xí)方式，長時間之后將被動變成主動，在這種直接的方式教學(xué)下促進學(xué)生學(xué)習(xí)，穩(wěn)固教學(xué)效果。

我在訓(xùn)練學(xué)生想象力的時候就是用一些學(xué)生所熟悉的事物為他們解釋意思，詩詞中最重要的就是意境，但是發(fā)揮想象也是建立在對真實事物的了解上才能將其加入虛化的意境想象中。例如“窗前明月光，疑是地上霜”這一句，月光從窗前灑在地上就像是地上鋪的霜一樣，班上的同學(xué)知道霜是什么樣子的很快就感受到了詩人描述的畫面；沒有見過霜和月光灑下來的樣子的學(xué)生對這句詩的感受能力就稍微弱一些。在這段教學(xué)過后對于那些對霜的印象不深的同學(xué)，我會為他們布置觀察任務(wù)：觀察晚上月光透過窗戶灑在地上的場景以及查閱霜的視頻資料或者在有霜的天氣條件下帶領(lǐng)他們?nèi)フJ識詩中的“地上霜”，通過具體的事物觀察去了解。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，在學(xué)生多個能力教學(xué)中最重要的應(yīng)屬觀察能力，觀察是思考的前一步，讓學(xué)生學(xué)會通過對事物的觀察引發(fā)思考，再在思考中與小學(xué)語文學(xué)習(xí)聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)進步。

三、對寫作階段的促進作用

在教學(xué)中教師要注意避免將自己的想法強加在學(xué)生身上，比如在練習(xí)寫作的時候，在小學(xué)這個階段的學(xué)生寫出來的句子或者文章都是偏向于直接表達，對于句子地修飾最多能夠運用一些修飾名詞進性簡單修飾，所以教師要以學(xué)生的角度去批改作業(yè)，不能以自身的要求去左右學(xué)生。小學(xué)語文的實際運用對于小學(xué)生來說主要是激發(fā)他們的寫作興趣以及布置一些寫實作業(yè)讓他們打下一個良好的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過寫作敢于表達自己，從簡單的造句、描述訓(xùn)練逐漸到讓學(xué)生在寫作中加入情感、抽象的表達。

我經(jīng)常鼓勵學(xué)生做“文字寫生”的活動，比如春暖花開的時候帶著學(xué)生出去踏青，讓學(xué)生將踏青途中的所見、所聞、所感用最簡單的記敘的形式記錄下來。還有就是對事物的形態(tài)、特點進行基本描述，最直接的讓學(xué)生用文字記錄下自己看見的東西，經(jīng)過長期的簡單的文字表達訓(xùn)練，促進學(xué)生的寫作能力。從帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的仿寫、摘抄文章，慢慢的經(jīng)過長期的寫作實踐學(xué)生能夠?qū)⑦@些從別處學(xué)到的東西慢慢轉(zhuǎn)化或者發(fā)展出一種屬于自己的內(nèi)涵表現(xiàn)。發(fā)揮實際運用在語文寫作中的促進作用的方法還有情景假設(shè)，設(shè)置一些在生活中與語文寫作有關(guān)的職業(yè)作為背景角色，比如作家、記者、文員等。這種方法一是為學(xué)生提供了解這些職業(yè)的機會，用一些資料為學(xué)生展示這些人是如何進行文字工作的；二是為了讓學(xué)生了解語文寫作在哪些工作中是有發(fā)展的前景，為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)上的奮斗目標，激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也是實際運用促進小學(xué)語文教學(xué)的一種具體表現(xiàn)。

實際上語文與生活息息相關(guān)，不管是看書、寫文章、寫申請、寫廣告都能夠與我們的語文教學(xué)扯上關(guān)系。教師可以讓學(xué)生認好出現(xiàn)在我們身邊的每一個字開始、理解想象可以讓學(xué)生從生活中的事物進行思維發(fā)散、寫作可以從我們的基本日常發(fā)生的事件或者基礎(chǔ)的事物為主體，但是不管是在哪個方面都是離不開我們的實際運用，因為需要它對教學(xué)的促進作用。

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