淺議高中語文如何有效實施朗讀訓練

張寒梅

摘要：高中語文朗讀必須是全方位、系統(tǒng)性、有針對性、有目的性，廣大語文教師應(yīng)清楚朗讀訓練在語文教學上的作用與地位，更應(yīng)清楚朗讀訓練在現(xiàn)實具體的教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練，從而提高語文教學水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；朗讀；實施

新課改的核心思想是”以學生為主體”，在教學中要充分發(fā)揮學生的主動積極作用，變學生被動學習為主動學習。朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法，對學生學習語文來說，朗讀是一項重要的學習活動。根據(jù)新課改要求，教師要重視學生的朗讀練習。

朗讀對提高學生語文素質(zhì)具有重要作用，我們應(yīng)加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應(yīng)忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學生，發(fā)揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設(shè)計好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。

一、要努力提高自身的朗讀水平，注意用范讀為學生樹立朗讀的標準、榜樣

朗讀是語文教師的一項基本功，要充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用，使學生從中得到啟發(fā)。范讀可以貫串整個教學過程：在學習前進行范讀，引導學生對朗讀材料進行整體感知；在學習中進行范讀，引導學生正確把握文章的感情脈絡(luò)；在學習后進行范讀，引導學生對朗讀材料進行賞析。教師正確、流暢而又有感情的范讀，使呆板的書面文字變成了有生命力的活的語言，學生在跳動的語言中，積累語感，領(lǐng)悟語意，感受朗讀的魅力，產(chǎn)生朗讀的興趣和愿望。中學生的生理、心理特點決定他們對教師字正腔圓、聲情并茂的朗讀一定會感興趣，而且還會想象并模仿教師的腔調(diào)，甚至朗讀時的表情、手勢。這就要求我們的教師在課前一定要深入地研究課文，做好范讀準備，給學生施以正面的影響，要從語音、停頓、語速、語調(diào)、情感等方面給學生做出示范，切忌草草上場，敷衍了事，杜絕用方言朗讀課文。

二、注意營造朗讀氛圍

語文課堂，教師應(yīng)把握時機，圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，調(diào)動學生全身心地投入到情感朗讀中，營造一種愿讀、樂讀、爭讀的氛圍。課堂上教師可以通過聲情并茂的示范感染學生，也可以通過背景音樂或播放錄音熏陶學生；也可以鼓勵有專長的學生進行有個性理解的朗讀以帶動其他同學參與朗讀，采取朗讀競賽的方式，給學生以正面積極的評價出也不失為一種營造朗讀氛圍的好方法。例如，在上《荷塘月色》一課的第一段時，配上一段《春江花月夜》的小曲，會讓荷塘月色的美景更完美地浮現(xiàn)出來。學生也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達的思想感情。再如講李清照的《聲聲慢》時，配上由鄧麗君演唱的《月滿西樓》這首歌的音樂既能營造氛圍，又能激起學生朗讀的興趣，在朗讀中想象，能更好的把握詩歌的意境。

三、講究朗讀策略，要想把朗讀訓練到位，讀出味，必須講究朗讀策略

（一）明確朗讀目標

在朗讀活動前，教師應(yīng)給學生確定一個明確的朗讀目標。感知性讀，即把課文讀正確，讀通順，讀流利；理解性讀，即理解課文寫什么，怎么寫；情性讀，即品味詞句，舍本逐末感情，須讀出語氣、語調(diào)；運用性讀，即熟讀成誦，積累語言，記憶語言。無論是哪種層次的讀，學生讀到何種水平，教師當心中有數(shù)，圍繞目標，扎實訓練這。這樣，學生也才會讀得生動，讀得有意義，讀得有收獲。

（二）確保朗讀的時間

課堂上常見這樣的情境：為了完成教學進度，學生讀的正盡興時，老師突然叫停，轉(zhuǎn)入另一個教學環(huán)節(jié)。學生沒有朗讀的時間或朗讀時間較少，要提高學生的朗讀水平從何談起？有經(jīng)驗的教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，會精心設(shè)計問題，精講多讀，盡可能騰出時間進行朗讀訓練。一般來講，每節(jié)課至少保證給學生15分鐘的朗讀、思考時間，這樣才能讓學生去領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會作者情感。

（三）變換讀的形式

“書讀百遍，其義自見”，重復的讀是必不可少的，但機械呆板的重復，易使學生感到疲勞，索然無味。這就要求教師開展多種形式的朗讀訓練，課內(nèi)朗讀教學中，形式變換和角色變換，讓學生常常有一種新鮮感，示范朗讀、領(lǐng)讀、合讀、跟讀、分角色讀、男女生輪讀、配樂讀……豐富多彩的訓練形式，讓學生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受上的快意，組織學生收聽電視散文朗讀，廣播中的朗讀，并要求他們進行模仿訓練，可以把學生的朗讀期待變?yōu)楝F(xiàn)實，他們一定會躍躍欲試。

（四）注重情感體驗

《新課標》在朗讀目標上提出”有感情地朗讀課文”。怎樣才叫有感情呢？朗讀是學生憑借語言文字還原語言現(xiàn)象，理解語言內(nèi)涵，體會語言情感的復雜心理過程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于對課文的理解、感悟，在學生未真正走進文中、未真切悟到文章情感這前，任何技巧的指導都是徒勞的。有經(jīng)驗的老師，總是在朗讀中引導學生推敲課文的含義、情調(diào)、韻昧，想象作者寫作時的心境與情緒，與作者交流，替代作者表達情感，抒發(fā)情懷。

（五）指導讀的技巧

如果教師只強調(diào)讓學生帶著感情去讀，而不引導學生明白怎樣才能生動地讀出感情，學生可能永遠也讀不出效果，這就要求教師對于朗讀中的聲音的輕重高低，節(jié)奏的快慢緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的喜怒哀樂等技巧，教師應(yīng)及時給予點撥、講解、示范，然后讓學生反復練習，直到讀出感情。

總之，語文朗讀教學不僅是對學生思維的啟發(fā)和朗讀技巧情感的培養(yǎng)，更是對閱讀教學甚至整個語文課程目標的完成起促進作用。隨著新課改對朗讀要求，教師應(yīng)以朗讀教學為線索精心設(shè)計語文教學，注重學生的語言實踐運用，激發(fā)學生思維的深度與廣度，從而帶動整個語文教學質(zhì)量的提高。