形成性評估在大學英語教學中的應用

袁春 李穎

摘要：教學評估是大學英語教學的重要組成部分。隨著終結性評估的弊端日益凸顯，形成性評估在國內日益流行。形成性評估是對教學過程的評估，同時也是教師獲得教學反饋信息的重要依據，以便教師能夠及時調整教學方法和內容，最終達到提高教學質量的目的。本文以唐山學院為例，通過結合形成性評估的理論基礎，對大學英語教學進行了評估方式的改革，改變了傳統的重終結性、輕形成性的評估模式，提高了學生的自主學習能力和學習效果。

關鍵詞：形成性評估；大學英語教學；應用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0132-02

國家教育部2007年頒布的《大學生英語課程要求》將課程教學評估分為終結性評估和形成性評估兩種類型，指出高校應對英語教學采取兩者相結合的方式進行，以便對學生進行全面、系統地評價，但是在教學實踐中，形成性評估占比較小，評估模式也沒有系統建立，不能起到全面、系統地評價教學活動的作用。因此，在大學英語教學中建立形成性評估課堂模式十分重要。

一、終結性評估和形成性評估

終結性評估多用于20世紀70年代以前的教學評價研究中，其特點是評估一般發生在學期期中或期末，是對教師教學效果和學生學習成果進行的評價。終結性評估的特點是成果評估，即只側重學習的結果而忽視學習過程。因此，終結性評估具有片面性、單一性的特點。形成性評估是美國芝加哥大學哲學家Seriven于1967年論及課程改革時首次提出的，而后由美國教育家Bloom將形成性評估運用到教學評估實踐中。形成性評估側重學習過程，根據學習者學習中的成績、情感、態度等做出評價，評價考慮學習者的學習策略、取得的進步等因素，具有及時性、有效性和診斷性的特點。在形成性評估中學習者參與評價過程，自主設定學習目標、學習策略，評價學習效果，充分激勵學生的主觀能動性。學生自評、互評相結合，體現了以學生為中心的現代學習理念。

二、建立形成性評估的大學英語教學模式的意義

終結性評估和形成性評估各具自身的優點。終結性評估是檢驗教學效果的一個重要手段；形成性評估能彌補終結性評估的不足。在我國，大部分高校大學英語教學都采用終結性評估和形成性評估相結合的方式檢驗學習效果，但是在實際教學中，大部分高校以終結性評估為主，形成性評估為輔。以唐山學院為例，在大學英語教學中，形成性評估大多以平時成績的形式呈現，占期末綜合成績的30%，以期末考試形式呈現的終結性評估占綜合成績的70%。而且，形成性評估也缺乏系統性，效果并不明顯。因此，建立形成性評估的大學英語教學模式是完善大學英語教學評估體系亟待解決的問題。

三、教學實踐與研究

1.實驗準備。本次的研究期限為一個學期，共有兩個班級的151名學生參與，任教教師為同一人，上課課時以及使用的教材都一樣。其中一個班級使用的還是傳統的教學評估方式，即為控制班以終結性評估為主，另一個班采用兩者并重的方式，即為實驗班，并采用以學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等方式為主的形成性評估教學模式。通過課上和課下的活動記錄、學生學習檔案的記錄，以問卷調查和訪談等多種形式對學生的學習過程進行觀察、記錄、評估和監督，以有效促進學生的學習。

2.實驗過程。在控制班運用傳統的評估方法，由教師對學生的作業、測驗、小組活動及出勤等進行評價及給分。在實驗班運用形成性評估方法，建立學生檔案袋，對學生的學習全過程進行跟蹤測評和反饋，學生經過制訂計劃、自評、互評和師評后完成問卷調查。學生將學習計劃、作業、測驗、小組活動記錄等放入檔案袋，通過使用同樣的大學英語教材，以保證控制板和實驗班有同樣的實驗效度。課程以教材為藍本組織教學。在課程開始時，教師就向學生說明課程對學生的考查采用的是形成性評估方式。采用的主要依據如下：（1）大學英語課程學習記錄袋；（2）問卷調查；（3）前測和后測。在本項研究中，“大學英語課程學習記錄袋”不僅要包括學生的學習計劃、作業、測驗，還要包括學生的自評、互評、小組活動記錄以及學習反思等。在教師的指導下，學生開始編寫“大學英語課程學習記錄袋”。“大學英語課程學習記錄袋”及前期和后期的大學英語測試，都是作為評判學生課程成績的重要依據。記錄袋由學生保存，但是教師可以隨時查看，學生也可以隨時請求教師查看，并要求來給予指導。到了期末，教師將所有記錄袋收來，以此作為學生課程學習總評的依據。教師講解和小組活動各占1/2。從學期初，教師指導學生分組，學生自愿結組，小組活動由小組長負責安排，教師課前準備小組討論話題及預習任務，學生進行小組活動時提前準備好以備上課展示使用。在學習的過程中，學生充分發揮自己的主觀能動性，培養獨立思考的能力，在自評和互評中本著公平、負責的原則，有利于培養學生誠信的做事做人態度。學生在小組活動中由原來被動地學習變成主動的學習，積極投入到學習過程中。對于學生的學習計劃、作業和測驗，教師要給予評價和監督，作為評定成績的一部分放入記錄袋。

3.數據分析。對收集到的實驗數據（前測和后測的成績，調查問卷的結果）用T-檢驗的方法進行分析得出以下結論：在前期測試中，兩個班級的成績沒有太明顯的差別，說明這兩個班級的學生的英語水平相差不多（.776>0.05），可以認為是處于同一水平；而在后期測試中，兩個班的成績有了很明顯的差別，使用了形成性評估的實驗班成績明顯好于控制班（.007<0.05），這說明形成性評估對學生英語能力的提高產生了積極的影響。單獨比較控制班在前測和后測中的成績，可以發現在此期間并沒有明顯的變化，這說明在實驗前后控制班學生的英語水平并沒有明顯的提高；而實驗班的成績在實驗前后則出現了很明顯的變化，這說明形成性評估對學生英語能力的提升起到了積極的作用。

4.注意的問題。首先，在形成性評估課堂中，學生成為學習的主體，教師起到主導作用，因此學生非常積極地投入到學習當中。教師要保持學生的學習熱情，不但要善于發掘學生感興趣的話題，還要組織好這種課堂模式，以促進學習有效地進行。其次，形成性評估以學生為中心，對于班容量較大的班級，學生要分多個小組進行活動。因此，教師要善于監督學生課下的學習情況，利用BBS或網絡的其他互動功能與學生進行交流，幫助學生解決學習中的問題。最后，由于教師在形成性評估中要對每一個學生進行了解，對學生做出及時有效的反饋，因此教師付出的時間、精力較多，對于班容量較大的大學英語教師來說更是一個挑戰。

四、結論

教學評估是保證教學質量、檢驗教學效果的重要手段，也是推動課程建設的重要方式之一。因此，為了確保大學英語課程評價與測試體系的順利進行，要合理使用評估方式。盡管目前的形成性評估體系還不完善，但是在大學英語教學中還是能起到提高學生的英語能力的。學生參與評價過程也是學習的過程，不但復習、鞏固了所學知識，還通過小組活動加深了友誼。學生積極參與課堂活動，讓課堂充滿了互動，小組活動中獲得教師和同學的反饋，讓他們有了自信和滿足感。最重要的是，在形成性評估中，教師能及時獲得教學反饋，對教學內容做出調整，以提高大學英語的教學質量。

參考文獻：

[1]李可貞，孫妍.終結性評估與形成性評估在大學英語專業教學的應用研究——以東北石油大學和英國諾丁漢大學課堂教學為例[J].黑河學院學報，2017，（6）.

[2]鄭燕祥，伍國雄.學校危機的理念和管理：多元觀點的分析[J].教育學報，1997，25（1）.

[3]紀寶成.從“非典”防控看高校的危機管理[J].中國高教研究，2003，（8）.

[4]鄒東升.應對公關危機的政府理念與管理創新[J].重慶大學學報，2004，（10）.

[5]簡敏.大學生應對校園突發事件能力構成及培養途徑[J].社會科學家，2006，（7）.