借助文本編排 汲取精髓寫作

張家華

摘 要：習作是小學語文教學五大板塊之一，也是檢驗學生是否掌握了語文能力的一種最直觀有效的表現形式，因此決定了習作的重要性，必要性。解讀文本，提取精髓，練習寫作，探索一條行之有效的途徑能解決學生習作的短板，掌握寫作要領，學會寫作。

關鍵詞：解讀 文本編排 提取精髓 寫作

一、關注文本的謀篇布局，擬定習作結構

作文之道，構思為先。一篇出彩的文章必須是結構完整、層次清晰，語句優美的，但學生所呈之文遠達不到此要求，結構單一，層次混亂是學生的習作的普遍現象，很大程度上是因為沒有構思好。如何培養學生這方面的能力？向文本學習技巧。小學語文教材中列舉的文章都是有代表性的，其間架結構合理巧妙，將文本抽絲剝繭，合理采納作為習作的框架，既省去多道程序又能呈現的思路。如下面列舉的課文在“排兵布陣”上具有代表性，學生可提取框架結構后精選內容完成習作。如：《為人民服務》一文作為議論文的代表，它以“圍繞一個中心三個論點展開”的結構方式展開，本文的語句在邏輯上結構嚴謹；《藏戲》一文以“總分總”的形式來介紹藏戲的特點，其優點是“脈絡清楚、有點有面、有詳有略”，用這樣的方式寫說明文，文章一目了然。學生把握教材出現的任何一個范例，以文仿文，經常性練筆，熟練掌握各種技巧，直至習作在構思上巧妙，謀篇布局上合理為止。[1]

二、關注文本的編排類型，落實習作體裁

《小學語文新課程標準》在教科書編寫建議上明確提出：“教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。”語文教參也常提到“課文的內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。”基于這一點，教科書在選編例文的時候，無論是短小精悍還是長篇大論，篇篇精美，具有典型性，多樣性。編入的課文包羅萬象，除了能讓學生接觸更廣的面學到更多的知識外，還能吸取作者的關注點，更能模仿寫作。將文本加以剖析、研究發現，教材中的文章體裁多樣：童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，可讀性和趣味性強。[2]

以二下教材為例，選入的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，有反映學生生活的《一株紫丁香》，有教育學生要善于發現別人長處，遇事要多動腦筋的《酸的和甜的》，有倡導友好相處，表現尊重個人選擇的《紙船和風箏》，有反映人與動物和諧相處的《淺水洼里的小魚》，有介紹科學知識和科技成就的《太空生活趣事多》等。這些課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，文質兼美，語言典范，學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。[3]

三、關注文本的編排意圖，擬定習作內容

人教版的小學語文每一冊教材都以專題編組課文，專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，注重幫助學生在學習語文的同時，潛移默化地接受思想教育，所選課文題材廣泛，內容豐富。以三年級上冊為例，每個以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境；怎樣看問題，怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情，友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。教師可將主題內容作為習作內容的衍生，既鞏固課文又拓展了內容。

四、關注文本的寫作技巧，借鑒表達方法

為降低習作的難度，讓學生盡快“上路”，教師可以借鑒有效的寫作竅門，指導學生通過進行系統的作文訓練，掌握寫作要領，學會寫作。借以文本寫作技巧來指導學生循序漸進持續有序地掌握各類寫法，以此提高寫作表達技巧，形成較強的寫作能力。

精巧概括這種方法既適合剛剛起步寫話的低段學生又適合于高段學生寫作。初接觸練筆的學生還沒有掌握好寫作技巧，思維尚不夠成熟，興趣正逐步培養起來。采用填空式概括的寫話方法，能適當降低難度又不至于失去寫的信心，是一條見效快又能出成果的途徑。高段學生對周圍的事物已經具備了初步的觀察、認識能力，欣賞和評價文章的能力也初步形成。閱讀能抓住文章的大意，在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。習作要求提高，表達方面提出具體明確的要求：內容具體，感情真實；根據習作內容的需要分段表述，基于此高段習作可嘗試畫思維導圖的方式進行。學生對照思維導圖中的每一條，依照順序具體展開，一篇結構完整，合理通順、詳略得當的習作就產生了。[4]

前后照應是習作的又一技巧。照應得好，習作就會體現出這樣的優點，讀者就會對事情的來龍去脈更加清楚，對體會和印象感受更加深刻，使整個文章結構更嚴謹。精彩的文章不僅要合理安排結構，而且要注意前后照應，使文章脈絡清楚，意思明白。怎樣做才是“照應照應再照應”？在文章里怎樣體現？方法有三：一是首尾照應。二是行文中的前后照應。三是行文與課題的照應。課文《彩色的翅膀》結尾寫道：“我忽然發現窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那彩色的小翅膀。”用象征的手法，照應了課題又說明了小昆蟲已在海島上安居樂業，展示了海島戰士熱愛海島、建設海島的美好心靈。這樣的照應方法在習作中可加以巧妙應用，習作會清新脫俗，更上一個層次。[5]

反復誦讀是修改作文的必需、必經之路。《語文課程標準》也提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”文章不厭百回改，俗話說：“玉越琢越美，文越改越精”從某種程度上說，好文章是改出來的。怎么改？張中行先生經驗是文章寫了一些中間停下來，繼續寫時再回頭念念前面的，使其意思和語氣能夠順下來。將念時發現一些不妥之處，隨發現隨改。我們也要讓讓學生大聲讀作文，一路讀下去，學生便會發現自己作文中的疏漏之處，自行修改。“改什么？”我國語言大師老舍也強調：“字要改，句要改，連標點都要改”。讀改呈階梯式：初讀精改，再讀細改，瀏覽潤色，直至作文達到要求為止。

通過對文本解讀、細化、分析、提取后運用到學生習作中，使原本停滯不前的習作慢慢走上規范有序的道路，讓學生掌握習作的各項本領，精心設計，步步為營，并充分享受習作成功的快樂，從而提高小學生的習作能力。

參考文獻

[1] 管建剛.我的作文教學故事.年福建教育出版社，2009

[2] 黃昌勇， 喻大翔.模式寫作. 上海教育出版社，2009，09

[3] 邱易東.作文深度修改（小學卷）. 中國少年兒童出版社，2010，3

[4] 義務教育語文課程標注（2011）版.北京.北京師范大學出版社。2012.

[5] 語文教學用書（4-12冊）。人民教育出版社.1999，02.