“互動作業”開啟小學數學作業新途徑

趙戰鋒

【摘要】隨著“互聯網+”時代的到來，網絡教學及智能手機APP運用無疑將成為互聯網與教育對接的一個關鍵點。從實際角度出發，論述如何結合人教版小學數學教材，運用智能手機APP“QQ”“微信”“互動作業”平臺來優化作業布置，開展即時網上作業評價與反饋，提高教師對作業情況數據分析與研究能力的實踐，從而提高學生數學學習的興趣，改革學習策略，優化小學數學教學。

【關鍵詞】小學數學 互動作業 互聯網+

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0127-02

根據教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出，以培養大批創新人才為發展方向。如何實現這一教育信息化目標，如何創設這樣一個學習型社會，是教育工作者面臨的問題。筆者認為處于信息化時代，有必要將具有教學輔助功能的APP與小學作業充分融合，從而創新小學數學作業模式，讓學生走出課堂，走出學校，處處能學，時時可學，實現小學數學作業的創新發展。

一、傳統作業現狀

長期以來，書面作業在數學學習中有著不可取代的地位，學生靠不斷刷題來幫助他們對題目的理解，然而在信息化背景下，這種書面作業的弊端逐漸顯露出來。首先是作業內容、形式枯燥，小學生的數學作業形式單一不符合他們的心理發展特點，嚴重的話會讓他們學習數學的積極性遭到打擊，很容易阻礙學生的自主發展。其次是作業負擔較重，作業量是困擾教師、學生、家長的一大難題，尤其是數學作業，學生的計算速度得練，學生解決問題能力要提升，往往最直接的方式就是增加作業量，殊不知一味地增加作業量有時也會適得其反。再次是作業的功能單一，作業的功能集中表現在鞏固課堂學習的知識，很少把擴大學生視野、增強學習能力、激發學習興趣作為作業的目標。通過調查顯示，作業的功能集中表現在三個方面：為考試準備、每天老師要檢查、提高數學能力。那么作業就變成了一種機械化的工具。

二、“互動作業”的實踐

互動作業是一款信息時代衍生出來的能實現學生、老師、家長三方互動的作業平臺。老師在網上可以輕松布置作業，學生在網上快樂完成作業，家長輕松監督孩子完成作業。這款互聯網+教育的軟件在教育界掀起狂潮，也讓筆者在自己班里開始研究該如何實踐這款軟件。

（一）結合人教版小學數學教材優化作業布置

教師能選擇相應的版本，作業設置與教材同步，主要分隨堂練習和針對練習。根據內容，教師在篩選作業的時候可以應用到數學的各大領域，比如口算這一塊，操作簡單，而且還能通過大數據輕松監控學生的計算正確率。比起傳統的一道道去改口算，再統計準確率，事半功倍。首先，在新課學習之初，教師選擇一些和課本配套、難度系數較低的來鞏固新知；其次，在接下來的幾個課時學習之后，教師則可以篩選一些變式題目來訓練學生的思維能力；接著，在完成這一單元學習之后，教師可以自己在題庫中選題，或直接使用網站中的測試題，或教師直接編題來測試學生的學習情況。

（二）即時進行作業評價與反饋

“互動作業”的檢查功能給教師的作業批改提供了極大的方便，教師只需點擊“檢查作業”就能查閱到自動生成的作業類型報告，報告中包含學生的分數、完成時間以及班級的平均分。檢查完作業之后，教師還可以一鍵寫評語、一鍵發獎勵。寫評語的時候，系統已經根據學生的完成質量把學生分好組，教師在寫評語的時候也能更有針對性，雖然做不到人人評價，但是也比口頭性評價更讓學生期待，拉近了師生間的距離。當然，在實踐過程中，教師也可以依據平時的學科評價體系和互動作業的評價有機結合。

（三）建立網絡學習小組

在校有學習小組，有組長來督促組員的作業，那么建立網絡上的學習小組，也是非常必要的。讓班里那些網絡操作比較好的學生擔任組長，同時與他們的成績相捆綁評價，讓他們來督促組員及時完成作業；在一定程度上促進組員相互督促相互競爭，從而使學習效益達到最大化。

（四）建立以學定教的教學模式

教師在檢查作業的時候，系統會生成一份作業類型報告，這張報告不僅統計出每道題的正確率，還可以根據需要查看答題詳情。那么教師就可以明確知道那位學生在那道題目上存在困難，從而能針對性地進行施教。當然，這份報告所呈現的是比較數字化的信息，其中不包括對題目內在的分析與挖掘，這需要教師發揮自己的主觀能動性，有取有舍，從而優化自身的課堂教學。

三、“互動作業”的成效

（一）學生認為棒——我特別喜歡完成網絡作業

“老師，您今天在網上有作業嗎？”一名成績優異的學生追著問。“老師，老師，您怎么好幾天沒有布置網上作業了，今天布置一點給我們做吧！”一個平時作業拖拖拉拉的孩子也追著問。看來互動作業在班級里實施得非常順利，孩子們樂于接受這樣的作業。互動作業平臺內容豐富，形式很多樣，學生們很喜歡。平臺上的作業設計闖關的形式，學生進入闖關挑戰后會有學習城堡、競技場和錯題中心三塊內容。學習城堡的作業設置比較全面，包含全冊書的每一單元，并且每一單元的關卡題目設計循序漸進，讓學生一個個題目去通關，只有上一關認真完成并獲得1顆星才能解鎖下一關，那么順利完成每一關的題目才能獲得寶箱并得到獎勵。競技場則是采取PK的形式來激發學生的揭題興趣，對學生的速度和準確率提高要求。錯題中心顧名思義就是糾錯，而這里的錯題正是來自學生的作業和學習城堡中，更具有針對性，以拯救精靈的形式來調動學生糾錯的積極性。

（二）家長認為行——我能有效監督孩子完成作業

（1）監督作業完成情況

傳統作業家長只能單方面從孩子那里了解到。對于偷懶的孩子，就會出現學生不及時完成作業的情況，從而造成家校溝通出現障礙，家長很無辜，教師也能無奈。針對這樣的孩子，“互動作業”就能幫不少的忙，首先，作業是由老師在網上發布的，孩子們沒辦法偷懶，家長可以直接查看到自己孩子的作業是什么，這樣有利于家長對孩子的作業進行監督。其次，家長不用一項項去比對孩子記下來的作業，而是直接查看進度條，只要孩子的作業沒有達到百分之百的完成，就可以提醒孩子抓緊時間完成，更加輕松地監督孩子完成作業。

（2）監督作業完成質量

學生在“互動作業”平臺上完成作業后，學生可以看作業的正確率，也能看到哪些題目做錯了，學生也能看到正確答案以及解析，從而及時訂正錯題。然后再針對一些錯題再次輔導，以便幫助孩子更好地鞏固新知識，做到查漏補缺。這不僅有利于孩子學習知識點，也讓家長從檢查大量作業的工作中解脫出來，更輕松有效地輔導孩子作業。

（三）教師認為好——我可以靈活多樣地布置作業

（1）作業設計有層次

分層教育一直是廣大教師心中的一塊大石頭，說起來容易做起來難，尤其對于筆者所任教的大班化班級，要想書面設計分層作業無疑是給教師增加了巨大的工作量，可操作性極低，但是通過“互動作業”平臺設計分層作業卻實現了。只需將學生分好組，在完成共同的基礎題訓練后，給學有余力的學生布置難度系數稍高的變式題，訓練他們的數學思維；給中等生布置難度系數中等的變式題，讓他們的能力也得到發展；那么對于學困生，則布置一些與課本例題類似的習題，讓他們逐漸找到自信。這樣即解決了部分學生“吃不飽”，也解決了部分學生“消化不了”的想象。

（2）作業講評有主次

根據學生答題情況的統計，教師可以選擇性得講解題目，對于正確率高的題目直接不用講，對于錯誤率較高的題型則要重點講。與傳統作業相比，教師就能節省下來機械改作業的時間，把這個時間用到分析錯題，講解錯題，這樣完全可以做到事半功倍。

（3）作業評價有選擇

教師在檢查作業的時候，系統已經能自動生成學生的作業完成情況，那么教師在發獎勵時就能有選擇，可以按照分數等級群發獎勵，可以針對性地給個人發獎勵，也可以給后進生多發一些獎勵提高他們學習的興趣。總之，在評價的時候，教師可以實現評價個性化，從正面激勵學生的學習。

四、“互動作業”應注意的問題

任何事物都有具兩面性，互動作業也不例外。在具體實施的過程中，筆者就發現有以下幾點問題需要注意。

（一）網絡作業是否人人落實

筆者在鎮級學校任教，很多學生的父母都在外地工作，一個班至少有10個是留守兒童，他們跟著爺爺奶奶生活，根本沒有條件去完成平臺上的作業。還有部分學生即使爸爸媽媽在身邊，但家長由于工作忙，他們下班回家就已經很遲了，完全顧不上孩子的網絡學習。這樣造成班里只有一半多的孩子能按時完成作業，教師反饋里面的錯題的時候就比較難操作。對于這樣客觀存在的問題，需要教師和家長不斷溝通，家校合力，共同為孩子的學習創造有利條件。

（二）網絡作業的時間是否把握得當

小學生的自控能力較差，而平臺上的游戲設計讓學生的勝負欲增強，會花較多的時間來做題，甚至有些自制力差孩子會借用寫作業的借口去上網玩游戲。此外，有些家長會對孩子在網上寫作業有所顧慮，擔心孩子的視力是否會受影響。這就要嚴格控制好每位學生寫網絡作業的時間，家長和教師都需把好關。

（三）網絡作業是否增加學生的負擔

雖然學生部分作業在“互動作業”的平臺上完成，但是畢竟每天還有書面上的作業要完成。這樣網絡作業是否會增加學生的負擔，如何把握兩種形式的作業量，讓學生即不耽誤書面作業又能在網絡作業里有所收獲，需要教師合理設計作業量及作業內容的分配。適合紙筆訓練的題讓學生踏踏實實寫在本子上，比如筆算，讓學生在紙筆訓練中不斷強化計算方法和書寫格式。但是口算訓練就可以放到互動作業平臺上，它能直接批改出來，學生能直接查看反饋，從而讓學生在不斷得訓練中提高計算正確率。

總之，通過對“互動作業”的實踐和研究，給數學作業找到新途徑，而這條路還剛開始走不久，難免會遇到各種各樣的問題，但我相信有思考必定有進步，至少在實踐中體會到前所未有的感受，它給教師帶來改變、給學生帶來樂趣、給家長帶來方便，大數據真的讓學習成為一種美好的體驗。

參考文獻：

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