淺談多媒體技術在農村小學英語教學中的輔助作用

王晶

摘要：英語教學在小學階段的受重視程度越來越高，我們應該及時更新教學觀念，深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵和目標，盡快適應信息社會對于英語教學的新要求。本文中，筆者結合自己的教學經驗，就現代多媒體技術與農村小學英語學科課程的有機整合重要性和必要性進行論述。

關鍵詞：多媒體技術；農村小學；英語教學；輔助作用

高效教學背景下的小學英語教學強調“信息技術與課程整合”，要求以多媒體技術與各學科的教學進程密切結合，那么該如何有效利用多媒體技術來優化農村小學英語課堂教學呢？筆者結合在鄒家莊小學從事農村小學英語教學所積累的經驗，談幾點粗淺認識。

一、培養實踐能力

新課標理念指出：“主導-主體”教學模式理論是進行各學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎，它具體包括四個方面：一是各學科在先進教育理論指導下的教學改革；二是教學中充分體現對學生創新精神和能力的培養；三是教學中充分訓練學生的實踐能力；四是信息技術在教學中的運用。因此，各學科教學與信息技術的整合是我國教育的主攻方向，電腦為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的方式解決學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲取知識，培養實踐能力和創新精神。

二、改革教學方法

英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞意義，而農村小學生的生活閱歷淺，教學條件差，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境。因此，我在這所小學進行英語單詞教學中，就充分利用網絡資源輔助教學，收到了良好的效果。

（一）有利于知識的獲取與保持

多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創設良好的學習情景，從而提高學習效率。例如我在教學rabbit 、bird 、frog 、lion 四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹上述四種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，在看看、說說、做做、演演中，學生很快就掌握了上述單詞，并記住了它們的音、形、義。

（二）有利于激發學習興趣

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。例如我在教學“What do you like ？”這節課的軟件中，利用游戲設計的方案和作用如下：①幸運大轉盤——把學生分成每8人一組，每組的成員標號為Number 1、Number 2、Number 3……Number 8.每組固定一人操作課件的游戲，點擊游戲開始后，學生拍手有節奏地念：A、Rice， I like rice. B、Beef， I like beef. C.Pork， I like pork. D.Chicken， I like chicken.當點擊游戲結束時，轉盤中間顯示一個數字，如果顯示的數字是1時，那么Number1的學生要回答本組其它組員的問題：What do you like？/ I like rice.學生在游戲中不斷地說單詞、句子，從而提高了辯別和識記單詞的能力，以達到鞏固單詞讀音的作用；②找朋友——學生各自進入課件的游戲，一邊聽音樂一邊把單詞拖到相應圖片上方的托盤上或看到單詞飄過時點擊屏幕下方相應的圖片，目的是在英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間建立一架橋梁，讓學生在游戲中進行了形象思維的訓練，從而鞏固了所學英文單詞的詞義。③打氣球——專為練習單詞拼寫而設計。當游戲開始，屏幕上不斷飄出附有單詞的氣球若干個，學生若能把單詞打對的話，氣球就會爆炸成Hello kitty的圖片。這一游戲的設計符合小學低年級學生的心理特點，有效地訓練了學生對單詞拼寫的記憶。因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。

三、突出句型教學

在農村小學低年級英語句型教學中，我結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。

（一）學生喜聞樂見

活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，我們可以根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。例如在What do you like？ 這節課中，我從Disney English 的動畫片中選取一些生動、有趣的片段，配上A： Hello. B： Hello. A： What do you like？ B： I like fish. 等的簡短對話，讓學生感知了新學內容?；顫娍蓯鄣拿桌鲜蠛推渌ㄍㄈ宋锏挠⒄Z對話深深地吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學欲望，在不知不覺中學會了簡短的對話。

（二）擴大信息量

信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養協作能力。如在What do you like ？ 這節課中，為了激起學生說話的積極性，筆者指導學生在網絡上搜集動物類、水果類、食品類的大量圖片，然后根據自己喜歡的圖片用句型： What do you like ？ I like… 與同桌進行自由的交談，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛，真正做到了自主學習，體現了小組的協作學習的作用。

（三）體現應用價值

例如在教學What are you doing ？ 的句型時，我利用網絡型課件創設了下列四個地點的語言交際情景： At the party， In the zoo， On the farm ， In the park ，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已學的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小組協作，情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神。

綜合上述，運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養農村小學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，因此，我們在今后的教學中必須進一步強化信息技術與英語學科的整合，有效提高農村小學教學效率和教學質量。