關(guān)于小學信息技術(shù)微課教學應(yīng)用分析

徐騰飛

【摘要】在新課改不斷深入的大背景之下，多種創(chuàng)新教學方法應(yīng)運而生。當前信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得小學信息技術(shù)教學的重要性逐漸得到教師們的重視，微課教學手段作為新時期興起的教學手段之一，在小學信息技術(shù)課程中的應(yīng)用使得教學效率得到有效提高，學生的學習興趣也更加高漲。以下，本文將從小學信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，對小學信息技術(shù)課程微課教學的開展方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù) 微課 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0174-01

在小學信息技術(shù)教學中進行微課應(yīng)用，是將教學中的重點與難點通過視頻進行講解錄制提供學生進行學習的過程。一個微課的時間通常控制在5到10分鐘內(nèi)，其中包含的知識點比較集中，在日常教學中，微課的應(yīng)用具有高度的針對性，將使學生在較短時間內(nèi)掌握對應(yīng)的知識點并選擇自己需要學習的相關(guān)內(nèi)容。除此之外，還可以通過重復(fù)的學習與觀看，對學習中的重點、難點知識進行領(lǐng)悟。在小學信息技術(shù)教學中，對于提升教學效率增強學生學習效果具有十分顯著的作用。

一、小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學模式普遍存在

當前，在一部分學校的小學信息技術(shù)教學中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，由教師負責對教學知識點進行講解，學生被動的進行課堂聽講以及筆記記錄。這種傳統(tǒng)教學方式當然顯然已經(jīng)無法滿足當代學生的學習熱情，學生的課堂主體地位無法得到發(fā)揮。小學信息技術(shù)課堂教學沒有形成有效的教學互動，教學效率與質(zhì)量難以得到提升。

2.學生水平參差不齊

小學階段學生由于成長環(huán)境、家庭條件等因素影響，其計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊。小學信息技術(shù)教師在課堂教學中如果不能發(fā)掘這種差異性，沒有進行相應(yīng)的教學措施改革，而片面進行統(tǒng)一內(nèi)容的教學方式，將使基礎(chǔ)較弱的學生感覺無法跟進教學進度，對于基礎(chǔ)較好學生來說學習內(nèi)容過于簡單而失去興趣。信息技術(shù)課堂教學中缺乏兼顧與平衡的教學方式，將對學生整體學習效果產(chǎn)生消極影響。

3.缺乏必要的溝通與互動

小學信息技術(shù)教學課程教學中有許多內(nèi)容需要教師在電腦上進行操作，為了在有限的課堂時間里完成教學任務(wù)，教師往往會專注對教學內(nèi)容的講解，而缺乏與學生必要的溝通與交流，學生對于一些重點知識無法準確掌握，教師也無法準確把握學生的學習進度。學生在課堂學習中的疑惑不斷積累，而教師不能獲得大多數(shù)學生的知識回應(yīng)，致使學習效果不理想。

二、小學信息技術(shù)教學中微課應(yīng)用策略

1.發(fā)揮微課應(yīng)用優(yōu)勢，提升學生興趣

小學階段學生好奇心強，對其感興趣的事物充滿學習興趣，小學信息技術(shù)課程中的計算機內(nèi)容教學對于學生有強大的吸引力，受到傳統(tǒng)教學因素影響，學生的學習熱情與積極性受到了一定的壓制。作為教師，要準確把握小學生的學習心理，充分發(fā)揮微課的應(yīng)用效果，結(jié)合微課制作的客觀規(guī)律，為小學生制定科學的教學方法與教學內(nèi)容。例如在進行漢字的處理教學時，教師可以設(shè)計一個展現(xiàn)漢字字體變換的微課內(nèi)容，通過直觀的微課內(nèi)容展示，使學生得到視覺沖擊，激發(fā)其學習興趣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對漢字處理的基本知識與方法進行學習。除此之外，教師還可以通過豐富的顏色，精彩的聲音等豐富多彩的感官內(nèi)容，進行微課設(shè)計，進一步激發(fā)學生學習積極性，獲得事半功倍的教學效果。

2.為學生自主學習提供指導(dǎo)

在小學信息技術(shù)課堂教學中，運用微課的學習自主性與針對性特點，教師可以為學生的自主學習搭建一個良好平臺，運用微課指導(dǎo)學生自主學習，使其在短期內(nèi)取得良好的學習效果。例如在進行文檔的編輯與修改教學時，教師可以為學生提供微課教學視頻，在視頻中演示如何對段落字體等方面內(nèi)容進行講解。學生在進行微課視頻觀看以后，可以在課后自主參考視頻內(nèi)容進行學習，有針對性的進行內(nèi)容學習與任務(wù)操作。微課對于學生來說，是信息技術(shù)教學中的小老師，促使學生更好完成階段性學習任務(wù)，獲得信息技術(shù)能力的提高。

3.基于學生實際能力，進行層次性的教學指導(dǎo)

小學階段學生學習水平與學習需求存在極大差異性。在傳統(tǒng)教學過程中，教師工作任務(wù)量大，無法兼顧到每位學生進行個性化的教學指導(dǎo)，通過進行微課教學將使這一傳統(tǒng)教學問題得到有效解決。在信息技術(shù)教學中，可以將一些主要教學知識點，以及學習難點與重點內(nèi)容進行匯總，將其制作成為簡短的微課視頻。學生在自主學習過程中，可以根據(jù)自身的學習能力與學習需求，有選擇性的進行微課視頻的觀看與學習，在學習過程中遇到困難時，還可以通過對微視頻進行重播，倒退等操作進行反復(fù)觀看，直到對所學知識進行全面掌握。

例如，在進行運用軟件進行圖片繪制時，一部分學生可以將操作步驟快速領(lǐng)會，并且能夠快速的進行自主操作，但是一部分學生由于接受能力有限，很難完全掌握相應(yīng)的操作步驟。針對能力較弱的學生，教師可以為其制作一個簡單的微課視頻，將軟件的操作步驟進行全面完整的再現(xiàn)，這種教學方法與教師的一對一指導(dǎo)幫助教學效果一致。一定程度上減輕了教師的教學負擔，也從整體上促進了班級信息技術(shù)水平的提高。

4.利用微課促進師生之間的互動交流

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，海量信息資源的涌入為信息傳播提供了廣闊的平臺。在這一社會發(fā)展環(huán)境之下，當代小學生可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主進行學習，教師作為信息教學的指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學生在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中選擇符合其年齡特征的學習內(nèi)容與范圍。同時，要加強與學生的溝通與交流，在教學基礎(chǔ)上，運用微課資源進行信息技術(shù)方面知識擴展，在學生遇到問題時，通過信息工具如QQ，微信等向教師進行及時的交流與咨詢。通過網(wǎng)上豐富的微課視頻利用以及教師的科學引導(dǎo)，使學生在可控的范圍內(nèi)進行有效的知識學習擴展，為其今后的成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在各學科教學中的應(yīng)用越來越廣泛，并且在具體的實踐應(yīng)用中獲得了良好的教學效果。在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師要基于教學現(xiàn)狀，有效利用微課提升課堂教學效率，通過多種教學方法設(shè)計提升學生課堂興趣，促進其自主學習能力提高。同時，通過具體的教學實例與微課教學的客觀規(guī)律挖掘，使微課教學為小學信息技術(shù)課堂教學開展作出更大貢獻。

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