淺談初中化學教學中落實情感態度與價值觀教育

楊麗艷

摘要：情感、態度和價值觀因素是影響教學質量的一個重要因素。教學中要以基礎知識為載體提升學生情感態度與價值觀，要在科學探究中強化學生情感態度與價值觀，要使演示實驗成為情感態度與價值觀教育的催化劑，要用評價激勵促使學生形成良好的情感態度與價值觀，使學生個性品質得到全面發展。

關鍵詞：初中；化學教學；情感態度；價值觀

情感態度與價值觀是學生個人的、內隱的心理特征，既有顯著的隱蔽性，又有較大的差異性。教師要根據學生情感態度與價值觀的特點進行教育。

一、以基礎知識為載體提升學生情感態度與價值觀

化學課程內容中能找到和情感態度與價值觀教育有關的題材很多。例如：在物質的構成與物質的變化內容的教學中可通過模型向學生展示化學變化中分子、原子的變化情況以及原子內部的構成與核外電子的運動，在教學中適時向學生滲透物質是由可分的不同微粒構成，物質是變化的等辯證唯物主義觀點教育；在學生學習二氧化碳、一氧化碳的用途時，既要讓學生知道這些物質對人類有利的一面，也應該認識到一氧化碳、二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續發展，這再次說明任何事物均具有兩重性。

通過對水資源的利用與保護的學習，使學生認識到隨著經濟的發展、人口的增長和人民生活水平的提高，水資源短缺、水被污染問題日益突出。因此，合理開發利用和保護水資源是一項長期的、重要的而且十分艱巨的任務。每一個人都應該關心水、保護水，像對待掌上明珠一樣珍惜每一滴水，樹立節約用水光榮的好風尚；再者，通過煤、石油內容的學習，使學生知道自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源的綜合利用和新能源開發的重要意義，認識人類要合理開發利用現有資源，樹立保護環境，與大自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。

在“燃燒的條件”、“爆炸”內容的教學中，認真組織學生進行實驗探究，特別強調對反應條件的控制，滲透“量變引起質變”的辯證唯物主義觀點教育；在“緩慢氧化”、“自燃”內容的教學中，應使學生認識到事物發展的規律性，幫助他們揭開“鬼火”、“天火”等自然現象的神秘面紗，逐步樹立“崇尚科學、反對迷信”的觀念。

在“生活中常見的鹽”的學習中可組織學生學習我國制堿工業奠基人——侯德榜先生的事跡，了解侯先生為我國的民族制堿業所作出的巨大貢獻，以及他放棄國外的優厚待遇，毅然回國的愛國主義情懷，可以此增加學生的民族自豪感，樹立民族自信心。

在“有機合成材料”的教學中，可通過圖片向學生展示材料科學領域的新成果、新成就，如隔水透氣的高分子半透膜，高強度的玻璃纖維材料，具有絕熱性能的高分子材料等，使同學們體會到化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用。同時，也應該讓同學們了解到合成材料的廢棄物對土壤、水源、空氣的污染，從而增強他們自覺保護環境的社會責任感和用化學知識解決社會問題的使命感。

二、科學探究強化學生情感態度與價值觀

科學探究是一種重要的學習方式，學生通過科學探究活動可獲得許多親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情緒，激發他們探索、創新的欲望。

首先，在科學探究中教會學生分享與合作。教師在科學探究中應努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流與分享研究信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。其次，在科學探究中培養學生的科學態度與科學道德。在科學探究過程中，教師要引導學生認真踏實的探究，實事求是的獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。再次，培養學生對社會的責任心與使命感。在科學探究中，通過社會實踐與調查研究，學生可深入了解科學對于自然、社會和人類的意義與價值，學會關心國家與社會進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生態度。

三、演示實驗成為情感態度與價值觀教育的催化劑

演示實驗是組織課堂教學的重要輔助手段。在演示實驗中，老師應規范操作、嚴肅認真，幫助學生樹立嚴謹求實的工作作風。演示實驗中，教師可巧妙提問，激發學生的好奇心與求知欲。成功的演示實驗能順利的將同學們的思緒帶入絢麗多彩的化學世界。化學實驗中豐富的顏色變化，放熱、發光等現象最能吸引同學們的眼球，極大的激發他們對化學的好奇心和學習化學的興趣。

四、評價激勵促使學生形成良好的情感態度與價值觀

首先，可通過學習檔案對學生進行評價。通過查閱學生收集的資料卡片，了解學生的學習狀態和學習特點，對知識的掌握情況以及觀念和方法上的進步，及時給予鼓勵和針對性的指導。例如：學生在社會實踐活動中，調查了本地的空氣與水源的污染狀況，找到了污染源，提出了解決污染問題的幾項措施。調查報告中可體現學生對化學、社會的關注程度，吃苦耐勞精神以及是否有運用所學化學知識解決社會問題的意識。

其次，通過活動表現評價學生的情感態度與價值觀。活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，除對學生的實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平進行評價外，還應注重對學生的參與意識、合作精神、創新能力、表達與交流技能等情感態度與價值觀方面的素質進行全方位的評價。評價時應強化評價的內在激勵作用，弱化評價的壓力作用，促使學生良好情感態度與價值觀的形成。

參考文獻：

[1]許鳳勢，高中化學教學中培養學生情感態度與價值觀的研究與實踐[D].山東師范大學，2006

[2]周文靜，談談初中化學教學中的情感態度與價值觀教育.學周刊，2011