思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

李霞

摘 要：詞匯教學一直以來是高中英語教學中最基礎的部分，傳統高中英語教學中，教師一般將對學生記憶詞匯的要求放置在課后階段，課上只負責進行簡單的讀音糾正以及詞匯用法補充，并不將學生的學習效率計算在課堂任務需要考慮的范圍之內，部分教師甚至認為學生對英語詞匯的記憶全靠自覺，這樣的教學理念對于部分學習比較刻苦但苦于沒有方法的學生是極其不公平的。因此，教師應在課堂教學中將詞匯延展教學以及詞匯記憶教學融合起來，協助學生進行詞匯記憶。思維導圖教學法便是既能夠及時補充知識點，又能夠協助學生記憶的新型詞匯教學法。主要探討思維導圖教學法在高中英語詞匯教學中的具體應用。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；思維導圖；詞匯記憶

思維導圖又叫心智導圖，是指通過對圖形的繪制來表達發射性思維的有效工具，它的主要特點是由圖形以及寥寥的文字組成，極其簡潔卻又對知識點聯想記憶以及知識點整合非常有效，它適合應用于零碎知識點的記錄，也是聯想記憶法的一種書面表達形式。一般每一個思維導圖都會有一個核心的知識點，然后由這個知識點發散出與之相關的諸多小知識點，而英語詞匯教學恰恰符合這一要求。每一個詞匯都會有其多種不同的用法和詞義，并且有形近詞和音近詞等附屬詞匯，學生如果能夠利用思維導圖將其整合成一個大塊的知識環，能夠大大提升學生記憶詞匯及其用法的效率。

一、結合聯想記憶法的理念形成思維導圖

眾所周知，單詞記憶的難度在于對每一個單詞字母組合排序的記憶以及單詞其漢語釋義的記憶，如果學生能夠將單詞的拼寫和翻譯與單詞本身建立聯系，就能夠在看到某一個單詞時充分發揮想象來聯想單詞的拼寫及翻譯，從而達到記憶的效果，但是建立這種聯系是有一定難度的，尤其對學習方法不甚靈活的學生來說，更是一大難題。思維導圖教學法可以將這種聯系盡量地簡單化，方便每一個學習層次的學生進行使用和記憶。例如，教師在運用思維導圖教學新單詞時，可以用比較鮮明的顏色來繪制詞義冷暖度不同的單詞，如用紅色表示積極情感的單詞，如success，happiness，accomplish等詞，用藍色表示消極情感的單詞，如critical，cancer，crime等詞。通過這樣的方法繪制成思維導圖讓學生進行視覺記憶，那學生在以后遇到這個單詞的時候便可以通過它的顏色來確定這個單詞的含義所代表的情緒，然后再通過上下文來進行推理釋義。

二、將近義詞、音近詞以及形近詞組合在思維導圖中進行展示

英語詞匯數量眾多，高中階段要求學生要掌握的詞匯量在3500～4000之間，如此大的詞匯量只依靠學生進行零散記憶是十分費時費力的，而且根據艾賓浩斯曲線教師不難得出學生很難通過一到兩遍的記憶對詞匯形成長期記憶，因此，背單詞如果不講求方法的話會是一個極其浩大的工程，而眾多詞匯之間的詞義相同、詞音相近以及詞形相近的特性便是詞匯記憶的一個重大突破口。教師可以利用思維導圖將核心詞匯所能夠與之搭上形近或音近或義近等聯系的其他詞匯組合在一起讓學生記憶，可以大大節省學生的腦力勞動消耗。形近詞的組合教師可以依據單詞詞根相同的特性來繪制思維導圖，如account，accompany，accuse，acco-mplish等詞便符合這一特性。音近詞的組合教師可以通過同一單詞的不同詞性表達來繪制思維導圖，如名詞成功success的形容詞表達形式successful，副詞表達形式successfully等可以同時記憶。而近義詞則可以包含更多的范圍，在英語單詞中有眾多形態相差較大但具有相同含義的詞匯，教師可以盡可能地將這些單詞組合起來繪制思維導圖讓學生組合記憶，如參加某個活動的英語表達可以有join in，participate in，take part in三種表達方式。

三、注重思維導圖教學法形式教學的多樣化

思維導圖教學法必須以繪制思維導圖為教學的核心內容，并附以多樣化的教學形式才能夠實現其效用的最大化發揮，因此，教師在運用思維導圖教學法進行詞匯教學時不僅要對思維導圖的繪制進行設計，更要設計良好的教學形式，最大限度地調動學生的學習積極性以及課堂參與度，提升學生的課堂詞匯記憶效率。例如，教師繪制完成思維導圖之后，可以先由學生進行小組討論，然后分組表達自己認為該思維導圖所運用的單詞聯系所在，讓學生明確為何要這樣繪制思維導圖，這樣繪制又運用了詞匯的哪種性質。除此之外，教師還可以讓學生參與思維導圖的設計，讓學生充分發揮想象力以及充分調動腦海中的舊知識，由學生來繪制并填充該思維導圖，這樣不僅能夠加深學生對過去學習知識的印象，鞏固學過的知識，而且還能夠提升學生的課堂參與度，加深學生對當堂學習詞匯的印象。

綜上所述，思維導圖教學法是一種結合了聯想記憶法以及視覺記憶法等多種科學高效記憶法的新式詞匯教學方法，采用思維導圖教學法不僅順應人生理結構上有關記憶方面的特點，更是一種擴展性比較強，更容易進行課堂內容填充的趣味教學法。教師采用這種教學方法，能夠讓詞匯方面的知識點化零為整，方便學生消化吸收，對于英語詞匯教學百利而無一害，因此，教師應充分理解并不斷改進這種教學方法，以提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張婷.思維導圖在高中英語詞匯教學設計中的巧用[J]. 校園英語旬刊，2017（6）：152-153.

[2]明艷麗.運用思維導圖優化高中英語詞匯教學研究[J].成才之路，2017（33）：73-74.

編輯 溫雪蓮