初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及應(yīng)對策略探析

陳業(yè)林

摘 要 小組之間相互合作學習對學生智力的提高有很好的作用，發(fā)現(xiàn)學生隱藏的內(nèi)在潛力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維起著至關(guān)重要的作用。在初中數(shù)學小組間合作學習，不僅能夠明顯提高他們的學習成績，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識。然而在初中數(shù)學實際的教學過程中，小組合作學習模式存在著許多問題。本文筆者就從自己的教學實踐中總結(jié)相關(guān)問題，并重點探討應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學；課堂教學；小組合作學習

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0127-01

從目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學校都應(yīng)該能開展了小組合作學習，但是效果卻不盡人意。原因在于很多學校就是照搬照用山東省杜郎口中學成功的小組合作學習實踐經(jīng)驗。顯然這一實踐嘗試中我們忽略了學生個體差異性，忽略了教育地域不均衡差異性。不同地域的教育發(fā)展是不均衡的，我們在運用先進教學理念和教學方法的同時也必須結(jié)合自身學校發(fā)展現(xiàn)狀來開展，完全照搬或套用只會是“東施效顰、邯鄲學步”，不倫不類。因此，筆者個人試著從個人教學經(jīng)驗出發(fā)，談一談農(nóng)村初中數(shù)學小組合作學習的問題以及改善策略。

一、初中數(shù)學小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習過于形式化。“浮華”背后的“沉默”是當前小組合作學習最大的問題。農(nóng)村學校的學生大多乃至不同的地方，有的學生家庭條件好，有的學生家庭條件差，不管是從學生的成長環(huán)境還是個體本身特點來看，差異性非常大，這也就導致學生接受合作學習的能力和參與度并不相同。不同學生之間學習基礎(chǔ)和能力高低也各不同相同，很多教師在對學生分組時容易忽略這一因素，從而導致每個小組之間的水平差異參差不齊。有的小組全是學習能力強的；有的小組全是積極熱情的；有的小組習慣沉默“冷靜聽課”。教師在上課時也沒有足夠的時間給學生獨立思考，從而導致小組合作學習效率也是參差不齊的，這樣的小組合作學習顯然無法真正起到互幫互促，以優(yōu)帶差，共同進步的教學作用。

（二）內(nèi)部分工不合理、不明確。小組合作學習的有效性是建立在學生內(nèi)部科學分工的基礎(chǔ)之上的，每一個學生都應(yīng)該擔任不同的角色，承擔不同的職責。但是從目前初中數(shù)學小組合作落實現(xiàn)狀來看，很多課堂上依然缺乏明確的分工，導致合作學習成為小組內(nèi)部的“一言堂”或者“一鍋粥”，如此不僅挫傷了組員的學習積極性，同時也沒辦法真正提高課堂教學效率。

（三）缺乏有效性評價。評價是對學生學習情況的反饋，傳統(tǒng)教學中，教師尚且會在課后進行總結(jié)，小組合作學習更是離不開教師的及時點撥和評價。但是現(xiàn)實讓我們看到的是：很多教師都忽略了小組合作學習后的個性化點評，經(jīng)常是三言兩語總結(jié)概括即結(jié)束，沒有從學生發(fā)展需要的角度合理評價學生的學習表現(xiàn)。本身農(nóng)村學校的學生大多比較自卑，自我認可度較低，如果再脫離了教師的激勵性評價，學生很難真正勇敢地表達自己的觀點，這非常不利于提高學生思維能力，也不利于培養(yǎng)學生課堂積極性。

二、初中數(shù)學小組合作學習構(gòu)建策略

（一）合理分組，明確分工。分組是開展小組合作學習的前提，教師在進行實際的分組時候，應(yīng)該立足于學生本位，對班級里面額的學生有一個綜合性質(zhì)的了解，盡量的保證每個小組當中都具有不同層次與等級的學生，人數(shù)最好控制在4--6人左右。

合理分工就需要我們選拔出小組合作學習的靈魂人物，小組長。組長可以學生組內(nèi)只有推薦，也可以由教師選擇，盡可能任命性格外向、負責、善于領(lǐng)導的人為小組長。然后小組長在教師的指導下，設(shè)計出明確的學習目標和學習任務(wù)，分配組內(nèi)成員的角色和任務(wù)，通過角色分工使性格互補、能力互補、方法互補，以達到最后學習成果共享的目的。

（二）目標明確，合理設(shè)置任務(wù)。從教學方法的應(yīng)用過程當中來說，小組合作學習這一個方法可以說是一個較為新穎的應(yīng)用教學方法。但是不同地域、不同學校開展小組合作學習應(yīng)該因地制宜、因材施教。不僅需要立足于課堂教學內(nèi)容，同時也要立足于學生個體發(fā)展需要，合理地設(shè)置教學任務(wù)，科學地制定學習目標。例如教學《多邊形及其內(nèi)角和》這一知識點時，我們可以設(shè)置如下小組合作探究學習任務(wù)，以提高學生的合作興趣，以問題為導向，引導學生高效地開展合作學習活動。

任務(wù)一：從四邊形的一個頂點出發(fā)可以引出幾條對角線？（設(shè)計目標：從簡單的四邊形入手，引起學生的學習興趣）

任務(wù)二：他們將四邊形分成了幾個三角形？（設(shè)計目標：鼓勵學生思考，體驗學習的樂趣）

任務(wù)三：四邊形的內(nèi)角和等于多少？你是如何得到的？（設(shè)計目標：鼓勵學生探索多種解題思路和方法，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。）

（三）構(gòu)建合理的小組合作評價機制，促進學生共同進步。小組合作學習效果還是一個團隊努力的結(jié)果。因此評價也應(yīng)該是對整個團隊進行評價，而不是個人。對于此，筆者以為我們可以采取小組間互相評價、組內(nèi)評價和教師評價幾種方式，組間評價可以提高學生的競爭意識；組內(nèi)評價有助于促進學生互相幫助；教師評價則是客觀公正地反饋學生學習效果，總結(jié)歸納問題，以為下次小組合作學習奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，小組合作學習是一種非常有利于提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，強化學生主動性的學習模式。但我們在落實小組合作學習活動中，應(yīng)該因地制宜、因材施教，切記“邯鄲學步”，必須靈活地運用，科學地落實，如此方可真正實現(xiàn)小組合作學習的價值。

參考文獻：

[1]時花.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[J].考試周刊，2019（26）.

[2]丁七梅.初中數(shù)學教學中合作學習模式的運用探析[J].知識文庫，2019（04）.