核心素養下高中語文讀寫結合教學探究

閆強

摘 要 隨著新課程標準的提出和推廣，核心素養理念下的高中語文教學工作不僅是為了對學生的語文知識進行培養，更是要讓他們在潛移默化的學習過程中培養自我的表達能力、聽取能力、寫作能力以及閱讀能力等。其中閱讀和寫作能力是引導高中生全面發展的基礎，閱讀是學生知識吸收的過程，寫作則是將已經掌握的知識向外界展示的過程，所以，教師如何培養學生的讀寫能力十分重要。本文就針對核心素養理念下高中語文讀寫結合的教學策略進行分析，其目的就是能夠促進高中生實現不斷發展和不斷進步。

關鍵詞 核心素養；高中語文；讀寫結合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0128-01

根據著名教育家葉圣陶的觀點和理論來分析，閱讀和寫作是相輔相成、互相影響的兩種能力，其思想充分表現出閱讀是寫作的基礎、寫作是閱讀的升華這層關系[1]。新課程標準下，高中語文教師要能夠堅持核心素養的指導，加強學生的讀寫結合，這就能夠更好地構建高效的語文課堂，積極推動素質教育的發展，培養學生的創新學習品質、勇于思考的能力，從而讓他們形成良好的科學的語文學習習慣。現階段高中語文課堂中還存在與讀寫分離的現象，這就讓閱讀教學枯燥乏味、支離破碎，使語文教學課程改革缺乏實質，所以，教師只有深度剖析核心素養的指導理念并選擇有效的教學方式，才能夠促進高中生語文讀寫能力的不斷發展和不斷進步。

一、閱讀教學要能夠重視學生寫作技巧指導

從新課程標準來分析，高中語文閱讀教學比較注重學生的略讀、精讀、速讀、瀏覽等方式，學生要能夠在鑒賞和閱讀中培養和完善自我人格，進一步提升自我境界，加深對自然、社會以及國家關系的認識[2]。教師要能夠通過讀寫結合來引導學生在閱讀和寫作之間的輕松自如，這也是達成階段性教學目標的一個要求。在教學過程中教師不可以沿用傳統的教學模式，“就題論題”的教學方法會讓學生學習主動性降低，而要在對關鍵詞進行賞析的基礎上，更好地引導學生去學習作者的個性寫作技巧、情感的表達方式，從而更好地提升學生的寫作能力，讓他們的審美意識、語文素養得到提升。

例如“借景抒情”、“寓情于景”都是常用的表現手法，教師在教授散文時，這些表現手法最為常見，《荷塘月色》中“裊娜的身姿”等描寫能夠看出朱自清對精美荷塘景色的喜愛，所以，教師可以引導學生在今后的散文寫作中需要靈活使用這種寫作手法，讓學生寓情于景，就自己的學習和生活經歷進行寫作，盡可能從現實生活中尋找和感受到人生的哲理，從而更好地將閱讀和寫作結合起來，這就能夠培養學生的寫作和閱讀能力，提升他們的價值觀觀念和人生境界。

二、從學生的情感體驗來進行寫作教學

高中語文教學中普遍存在的問題就是語文教學理念落后、局面被動、氣氛沉重，普遍喜歡命題作文。在寫作教學期間，很多語文教師無法從根本上尊重學生的個性所在，無法讓他們的主觀能動性得到發揮，因為學生沒有強烈的情感體驗，從而導致作文出現較多的套話、白話和空話，所以，教師要能夠更好地培養學生的情感體驗，結合教材中的閱讀文本，引導學生抒發各種真情實感，生發他們的情感和思想。

例如在《陳情表》中“不哭亦不鬧”的觀念，教師還引導學生從自己的生活中尋找各種感人肺腑的瞬間，并做好記錄，讓他們從身邊的親人著手寫作，例如父親蒼老的手、母親目送的眼神，這些寫作能夠讓學生的情感體驗進一步豐富，這種寫作教學必然會給學生更加深刻的體驗[3]。

三、讀寫結合期間培養學生的良好學習習慣

讀寫結合的教學方法相對較多，教師要能夠通過有效的措施來提升學生的語文能力，從課堂點滴進行滲透，包括行為和心理，進一步引導學生養成讀寫結合的習慣。例如在學習完《邊城》之后，很多學生開始模仿小說中關于風俗和風景的描寫，通過如詩如畫的語言來表現自己家鄉的優美風景；還有的學生在學習完《背影》之后，開始學習描寫自己對父母的感激之情，并且教師可以通過組織各種作文比賽、讀書活動等來培養學生的語文綜合素養，這就能夠讓高中生在今后的寫作過程中不自覺地引經據典，從而提升文章的語言文采、思想深度，實現讀寫結合[4]。

四、結語

核心素養理念要求高中語文教師要能夠構建高效語文課堂，積極推動素質教育理念的推廣，培養學生勇于創新、善于思考的學習品質，從而形成良好的學習習慣。讀寫結合作為高中生所需要掌握的一種綜合學習能力，語文教師只有從學生的實際狀況出發，選擇科學有效的教學方式，才能夠提升教學有效性和目的性，促進他們實現全面發展。

參考文獻：

[1]賴東升，張玉洪.高中語文教學“讀寫結合”教學策略談[J].福建教育學院學報，2018，19（9）：23-25.

[2]張浩.讀寫結合可提高高中語文教學效率[J].新課程導學，2018（28）：51.

[3]嚴震.淺談對高中語文讀寫結合教學的實踐與反思[J].語文課內外，2018（30）：24.

[4]高文花.高中語文“依托課本，讀寫結合”教學中的問題與策略[J].讀與寫，2018，15（20）：247-250.