農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的思考

劉盛蘭

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。是否正確處理好閱讀教學(xué)，關(guān)乎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗。有些老師急功近利，輕閱讀重做題，本文分析了出現(xiàn)偏差的種種表現(xiàn)，從一個(gè)側(cè)面提出了自己解決問(wèn)題的措施和方法。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；實(shí)踐性閱讀；語(yǔ)言交際；閱讀量；感知感悟；自主閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0199-01

閱讀教學(xué)，是從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，把引導(dǎo)學(xué)生理解課文和指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法相結(jié)合，既動(dòng)腦又動(dòng)嘴。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但由于應(yīng)試教育余孽的影響，農(nóng)村一些學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)變成了死記硬背和生搬硬套。因此，改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一、撥開(kāi)云霧，走進(jìn)實(shí)踐性閱讀教學(xué)的殿堂

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這不就說(shuō)明了讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、慧眼識(shí)珠，辨別實(shí)踐性閱讀教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)一：教師讀，學(xué)生閱，學(xué)生動(dòng)腦不動(dòng)嘴。教師的分析、講解過(guò)多，學(xué)生參與實(shí)踐閱讀太少。教師在課堂上往往是眉飛色舞，慷慨激昂，滔滔不絕而意猶未盡，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不知所云。因而學(xué)生語(yǔ)言交際能力嚴(yán)重受到影響。

誤區(qū)二：學(xué)生默讀，教師講解。農(nóng)村一些學(xué)校的教師把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來(lái)的，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌罷了。

誤區(qū)三：學(xué)生讀，教師玩。自由放羊式的，唯閱讀而閱讀。表示老師布置了閱讀任務(wù)，也完成了閱讀任務(wù)。至于為何讀，帶著什么問(wèn)題讀，老師只能是以其昏昏而使人昭昭了。

三、正本清源，探尋實(shí)踐性閱讀教學(xué)的方向

教育專家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方。”關(guān)鍵是我們小學(xué)的語(yǔ)文教育工作者要探尋出正確的閱讀教學(xué)的方向，至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合自己學(xué)生的方法。

方向一：讓學(xué)生自主閱讀

語(yǔ)文課程新大綱明確提出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”從這方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、自覺(jué)地閱讀的能力。閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)研究證明，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱、閱讀量的多少直接影響著他對(duì)新知識(shí)的接受強(qiáng)度。

方向二：讓閱讀成習(xí)慣

“教是為了不教”，這是老師教學(xué)的最高境界。在實(shí)踐性閱讀教學(xué)中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高教學(xué)效果，提高閱讀能力都是十分重要的。培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終身受益。在實(shí)踐性閱讀教學(xué)法中，我們要有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能在閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣。今后即使離開(kāi)了學(xué)校，離開(kāi)了老師，也能拿起書本來(lái)閱讀。

方向三：在閱讀中發(fā)展

“學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用”，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，不要過(guò)于偏重知識(shí)和技能。教師要在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。將教師表演的時(shí)間讓出一些來(lái)，放手讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，在讀中獲得情感的體驗(yàn)和思想的啟迪。所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

四、高屋建瓴，厘清實(shí)踐性閱讀教學(xué)的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)的針對(duì)性

教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地讀。要讀的書有很多，不可能同時(shí)全部讀完，應(yīng)該有緩急、先后之分。我們可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，根據(jù)自身的條件，制定讀書計(jì)劃，確定讀書方向，減少盲目性，循序漸進(jìn)，不斷增加閱讀的深度和廣度。

（二）閱讀和寫作的統(tǒng)一性

閱讀和寫作的關(guān)系是非常密切的。首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“讀”是語(yǔ)言材料與語(yǔ)言技巧自外而內(nèi)的吸收，是理解語(yǔ)言的能力，是寫作素材的積累；“寫”是語(yǔ)言材料與語(yǔ)言技巧自內(nèi)而外的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是對(duì)所積累的素材的重新整理。古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。說(shuō)明“多讀”和“熟讀”對(duì)提高寫作能力的重要作用。

（三）師生共讀的和諧性

在實(shí)踐性閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀練習(xí)，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并且能夠熟練地運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)際。只講不練，是空頭理論；只練不講，是盲目實(shí)踐；又講又練，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，事半而功倍。

總之，作為農(nóng)村語(yǔ)文教師我們應(yīng)該有責(zé)任地去思考學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀方法、體驗(yàn)情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而學(xué)會(huì)整體把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)深入理解文章內(nèi)容。祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富多彩，中華民族優(yōu)秀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言文字的積累，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造出“書香校園”來(lái)。

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