“習本課堂”學生如何質疑的問題研究

劉艷

摘 要“學而時習之”學和習是教學過程中兩個不同的階段，“習”是習得的意思，指的是知識文化被主體消化、積累、運用、創造的過程，習本課堂是以“習”為本的課堂它包括在知識學習過程中對知識溫習、練習、拓展等多個環節，是一個探究性的知識學習過程，要想構建習本課堂就要學生能習、會習，敢于發問，敢于質疑。在本文中，筆者將以小學數學教學為例，淺談如何構建高效習本課堂，期望對各位有所幫助。

關鍵詞 小學數學；習本課堂；學生質疑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0200-01

習本課堂是一種建立在生本教育理念上的知識教學模式，構建習本課堂的主要目的是提升學生的自主學習與探究能力，給學生營造一個自主生長的空間情境，讓學生可以在生態化的知識學習情境中自由的汲取知識的陽光和雨露。而小學數學是小學課程教學過程中的重點科目，也是促進小學生全面健康發展的關鍵步驟，在小學數學課程教學過程中注重對習本課堂的構建，將會對學生思維發展和綜合能力的提升都有重要的促進作用。那么在小學數學課堂教學過程中，我們該如何構建習本課堂呢？下面筆者將結合筆者的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的論述。

一、建立平等伙伴關系，改善答疑環境

在習本課堂中，老師和學生之間是地位平等，老師不是高高在上的學術權威，而是學生學習的指引者、陪伴者，教師和學生之間是合作伙伴關系。因此，要想構建習本課堂就要在小學數學課堂教學過程中打破教師絕對權威地位，建立師生之間的平等伙伴關系，改善課堂答疑環境，營造良性的師生互動關系。

例如：在《周長》一課的課堂教學過程中，筆者在課前先給學生布置了自主學習任務，讓學生借助網絡交流平臺上的數學教學資源，對本課進行充分的預習，然后將自己在自學過程中未弄懂的問題標注出來。在課堂正式開始之前，筆者將學生的自學情況進行收集、統計、分析，基于學生的需求進行二次備課，調整課中活動。隨后，在課中讓學生以小組為單位對這些問題進行探究，集小組之力解決了大部分的問題。接著，筆者以驗收小組合作成果的方式將學生完美解決問題及時評價。然后，讓學生說一說自己未解決剩余問題的原因并根據每個學習小組的探究情況，提出引導性的問題，讓學生在問題的引導下在次進行知識探究，直至問題全部解決。

在這一課堂組織過程中，筆者以組織課前自主學習的方式深化了學生對所學知識的了解，優化了學生的學習基礎，讓學生有能力去進行課堂知識探究過程中，提升了學生在合作探究過程中的參與積極性，從而營造了百家爭鳴的課堂知識探究氛圍，改善了課堂答疑環境，提升了學生的自主學習能力。

二、師生串聯合作探究，提升答疑效率

習本課堂是一個綜合性、整體性的課堂，在習本課堂教學過程中除了要在課前習、課中習、課后習等環節中充分落實學生的課堂主體地位之外，還要采取有效的措施將這些知識學習活動有效的串聯起來，讓學生的課前學習、課中練習、課后鞏固成為一個有機的整體性活動，讓學生在自主學習和合作學習之間完美切換，提升學習效率。

例如：在《加與減》習本課堂構建過程中，筆者先利用網絡技術推送了課前預習情況調查問卷，然后根據問卷后臺數據分析情況對本課的教學問題進行了有針對性的調整。隨后，筆者將學生分成了人數適宜的數學知識學習小組，讓學生以小組為單位探究課前預習過程中反饋得到的問題，并以小組選派代表發言的方式分享了自己的知識學習成果。最后，筆者根據學生的課堂“習得”情況，為學生設計了個性化的課后作業，讓學生在課后作業完成過程中查漏補缺，鞏固了學習效果。

在這一課堂教學過程中，筆者積極利用云技術優勢，將原本分離的課前習、課中習、課后習環節完美的串聯到了一起，減少了學生在知識“習得”過程中不必要的經歷浪費，提升了答疑效率，促進了高效課堂的構建。

三、綜合利用習本課堂，強化答疑實效

答疑環節是習本課堂教學過程中的關鍵環節，在整個習本課堂教學過程中起著承上啟下的連接性作用。要想實現對習本課堂的綜合利用，就要在課中習環節中充分發揮自身的教學積極性，提高課中答疑的實效性，讓學生的問題可以得到教師及時的解決。

但是，在以往的小學數學知識探究過程中，課堂答疑環節往往是集中在某一段實踐之內的，答疑的實效性是無法保證的，如：學生在課前習、課后習之時，遇到問題會因為時空的限制而無法及時與老師取得溝通；為保證課堂的有序性，學生在課堂練習過程中遇到問題需要舉手示意，等老師處理完其他同學的問題之后才能解答。這樣的等待不僅降低了教學指導的有效性，而且影響了學生學習興趣的提升。

而信息技術與學校教育的融合則給課堂答疑實效性的提升提供了可能。在信息技術的支持之下，學生可以隨時通過網絡平臺與教師取得溝通，教師也可以同時了解到不同學生的學習需求，然后在系統分析后，及時的對學生進行指導。

總之，習本課堂是現代信息技術支持下的學生自主學習課堂，要想將該教育模式推廣到小學數學課程教學過程中，就要深入學習現代教育技術，積極引導學生進行自主學習，讓學生在“援疑質理”中獲得知識、深化體驗。

參考文獻：

[1]王茂.小學數學參與式課堂教學實踐與思考[J].學周刊.

[2]劉娟.小學數學優質課堂教學新探[J].中國農村教育.