小學五年級學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)方法探析

黃榮

摘 要 在新課程改革全面深入實施的當下，小學數(shù)學教育模式也應當?shù)玫礁淖儯瑐鹘y(tǒng)的灌輸式教育要向更出色、更優(yōu)秀的探究式教學模式發(fā)展。不過，由于探究活動教育模式的施行較晚，在構(gòu)架上還不成熟，在課堂之中，學生處于被動聽講的狀態(tài)，缺乏交流互動，這使得學生很難在學習中產(chǎn)生良好的數(shù)感，提升自己的計算能力。為此，本文將針對學生在小學五年級中的數(shù)學計算能力提高策略進行研究，希望能為教師的教學質(zhì)量，學生的學習能力提升提供幫助。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；數(shù)感；計算能力；探究教學；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0184-01

數(shù)學計算能力是一個抽象的概念，我們沒法用具體的言語或者圖形來向?qū)W生展現(xiàn)它。計算能力只能通過我們的組織與指導，幫助學生在課堂中不斷感悟數(shù)學思想、積累活動經(jīng)驗，才能實現(xiàn)它的提升。

小學數(shù)學正是經(jīng)歷形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡時期，這個時期的學生要具備良好的邏輯性，將原本記憶知識的學習模式轉(zhuǎn)換為依靠數(shù)感進行思維培養(yǎng)，將計算能力作為潛意識概念植入腦海中，這樣才能對數(shù)字和公式產(chǎn)生出色的運算和應用能力。

一、情境教學

情境教學是幫助學生建立邏輯思維，加強計算能力的重要方法，筆者在這里以自己的教學經(jīng)歷為例，我曾在課堂上教授學生關(guān)于“平行四邊形面積的計算”的相關(guān)知識，為了能夠幫助學生順利的突破重難點知識，在教學中我先把教具魔尺拼組了一個長方形向?qū)W生進行展示，接著我告訴學生們，長方形的長是8cm，寬是4cm，并讓學生把物體的面積計算出來，然后我將長方形的對角外拉讓其變成平行四邊形。這時我向?qū)W生提問：“各位同學，這個圖形已經(jīng)發(fā)生了變化，那它的面積改變了嗎？”學生們都回答：“沒有改變。”我接著詢問：“沒有改變的理由是什么？”有學生回答：“因為它的格子（指魔尺的拼塊）還是那么多。”還有學生回答：“因為它的長寬沒有改變。”

面對這些回答的理由，我都表示鼓勵和肯定，從魔尺的拼塊判斷面積沒有改變的學生，他們掌握了怎樣將現(xiàn)實和數(shù)學知識連接起來，從長寬說明面積沒有改變的學生，他們則抓住了數(shù)學計算的規(guī)律。而我們要做的，就是讓這二者結(jié)合起來，于是我又安排學生分組討論，將自己剛才陳述的理由進行對應的交流，然后讓對方判斷自己的理由是否有道理，自己也判斷對方的邏輯有沒有問題，通過這樣的思維互動，學生建立起了完善的思維理解能力，能較好的邏輯思路發(fā)現(xiàn)數(shù)學公式間的規(guī)律，提升自己的數(shù)學能力。

二、估算教學

估算作為把控數(shù)學宏觀，判斷數(shù)量的基礎能力，是提升學生數(shù)學計算的關(guān)鍵點之一，要讓學生更加高效快捷地學習數(shù)學知識，靈活掌握估算方法是加強學生分析能力和判斷能力的核心。筆者在教導學生估算的用法，會先從豎式計算入手，讓學生以這種計算方式在心中默算，在這個過程中形成數(shù)學直覺，以此作為提高學生計算精準性的基礎。另外，在日常的班級活動，如班會、元旦等活動應當準備的物品數(shù)量，筆者也會作為對學生的估算能力鍛煉的機會，讓學生在實際生活中使用自己的計算能力，提高自己的估算意識，久而久之，學生在不斷的估算過程中就可以形成自己的數(shù)感，強化自己對數(shù)學的分析能力和歸納能力。

三、解題教學

數(shù)學思維對學生的空間感和抽象意識要求非常高，學生想在數(shù)學學習中更好的鍛煉自己的計算能力，就必須做到抽象和具體之間的自由轉(zhuǎn)換，這就需要教師將實際例子帶入課堂之內(nèi)，通過立足這些實例，提出相關(guān)問題，讓學生接受適當?shù)囊龑?，從而展開思考，使自己的數(shù)學分析能力得到鍛煉。比如在讓學生了解長方形和正方形的面積時，我們可以將生活中粉筆盒與黑板的面積當做長方體和正方體的表面積的解題實例，讓學生們根據(jù)這些實例進行思考，從分析物體的大小，物體的表面積測量方法中提煉出優(yōu)秀的解題思路。如在計算一個大體型，且寬高無法測量的長方體時，我們需要如何計算出它的體積，在這個過程中我們可以給予學生適當?shù)奶崾荆驅(qū)W生展示完全相同的小正方體組合成一個大的立體圖形，學生們便會領(lǐng)悟，提出將物體分成幾個小正方體，把每個正方體的體積計算出來，用正方體的體積總和來換算物體體積總和的思路。

又比如，在學習了《分數(shù)的四則運算》之后，我們可以在電腦上準備一些題目，之后在課堂教學中對學生講“我們今天學習了分數(shù)的計算，現(xiàn)在請同學們來做一個游戲，開始和介紹都由你們自己決定，隨機抽取自己要做的一組題目。”學生對這種練習方式具有較強的好奇心，通過利用信息技術(shù)形式來激發(fā)學生興趣，從而進行系統(tǒng)訓練和拓展延伸，從而增強學生對數(shù)字的感應能力，讓自己的計算能力得到提升。

四、結(jié)語

綜上，要讓學生在課堂教學中學會數(shù)學知識，完成簡單的學習任務是件相當容易的事情，但要培育學生的數(shù)感，加強學生的思維認知，提升學生的計算能力，我們就需要進行更細致的教學方法，比如在日常教學實踐中創(chuàng)設課前趣味性導入情境，讓學生能夠?qū)⒂嬎惴椒ê同F(xiàn)實進行連接，真正感受到數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學能力對生活引導和影響作用，從而讓學生自覺融入對數(shù)學學科的學習和探究過程中，通過不斷培育學生估算和解題的能力，加強其對數(shù)字的敏感程度，讓良好數(shù)字的計算能力幫助自己在今后的學習生涯中更加健康的成長。

參考文獻：

[1]孫明華.數(shù)學探究性學習活動的設計與開發(fā)[J].教育現(xiàn)代化，2017（09）：249-251.

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