淺談如何培養小學學困生數學學習興趣

黃克賢

摘 要 在小學數學教學領域，學困生問題一直普遍存在，在很大程度上影響了數學教學的均衡化發展。因此，數學教師需要重視學困生問題，并且對教學方法進行轉變和更新，想辦法讓學困生對數學產生學習興趣，提高學習動力。鑒于此，本文主要圍繞小學學困生數學學習興趣培養路徑展開有效分析。

關鍵詞 小學數學；學困生；興趣培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0252-01

在新時期的教學活動領域，教師需要順應素質改革發展需求，重點關注學困生教育問題。根據學困生的學習表現，分析課堂教學存在的問題，并且對教學方法進行創新，讓學困生對數學課程產生學習興趣，從而提高學習動力。

一、小學數學學困生學習現狀分析

就目前而言，在小學數學教學領域，學困生現象一直存在，并且在很大程度上影響著數學學科的整體發展。在數學課堂上，學困生對課程內容缺乏學習興趣，注意力不集中。學習思維和探究能力比較薄弱，與正常學生相比存在一定差距。再加上，教師在組織課堂教學活動時，以灌輸性和籠統式教學為主，導致部分學困生因為基礎薄弱，很難跟上教學進度，慢慢的被隊伍落下。因此，針對上述問題，教師需要對教學方法進行轉變，重點關注學困生情感需求，構建全新的課堂環境，讓學困生對數學課程產生學習興趣，從而以更加積極和主動的態度，參與到數學課程學習活動當中。

二、小學學困生數學學習興趣培養路徑探究

（一）構建課堂情景，激發學習興趣

為了讓學困生對數學課程產生學習興趣，教師需要合理構建課堂情境。將比較抽象的數學知識，通過多媒體展示，直觀地呈現給學生。讓學困生能夠形成直觀、深刻的思想認知，形成良好的數學思維，從而全面提高學困生數學學習效率和質量。比如說，教師在組織“長方形和正方形”教學時，為了讓學困生對此部分數學知識加深理解，教師可以借助于多媒體，構建課堂情境。在課堂上，向學生展示長方形和正方形的數學模型，以及在生活中的具體體現，如橡皮、書、本子、電風扇、桌子、牛奶盒子、軍旗盒子等。讓學困生通過直觀感知，形成準確的圖形思維，也能夠激發學生深入學習和探索的興趣。

（二）設計數學游戲，提高參與興致

在數學課堂上，教師需要根據課程內容，合理設計游戲活動。讓學困生在輕松、愉悅的課堂氣氛下，積極和主動地參與到課程活動當中，培養學生形成良好的數學學習興趣，全面提高學困生的學習動力。比如說，教師在組織“兩、三位數乘一位數”可以合理設計計算游戲。在數學課堂上，教師明確具體的游戲規則。要求學生在最短的時間內得出計算結果，并回答準確。教師可以充當裁判，并對游戲活動秩序進行維持和管理。比如說，教師說出“12×5，33×4”等問題，引導學生進行口算，并且進行搶答。教師可以針對表現優秀的學生設置一定的獎勵。讓學困生也能夠積極地參與到數學游戲活動當中，訓練此類學生形成良好的計算思維和反應能力。

（三）小組互助學習，強化學習體驗

在數學課堂上，教師為了讓學困生產生學習數學的興趣，需要對課堂形態進行轉變。在課堂上，教師鼓勵學生以小組互助的方式，參與到課堂學習活動當中。讓學困生在優生的幫助下，積極地參與數學學習和探索，也能夠有效地克服學習過程中存在的問題和挑戰，實現共同進步。在小組互助學習之前，教師要對班級學生進行合理分作。按照學習基礎的薄弱程度，均衡分配小組。之后，滲透正確的學習理念，引導優秀學生積極帶領學困生，參與數學問題的探索和學習。比如說，學生之間可以圍繞“平移、旋轉和軸對稱”進行合作探究和討論，讓學困生在團隊的引領下，積極參與到數學課程學習當中，進一步增強此類學生的學習體驗。

（四）實施分層教學，激發學習動力

在數學課堂上，為了讓學困生對數學課程產生學習興趣，教師需要積極貫徹因材施教理念，組織分層教學。根據學困生學習基礎設置相應的學習任務和教學方案。以便學困生在學習的過程中，對數學課程產生自信，并且在今后的學習過程中，表現更加積極和主動，也能夠激發學生的學習動力，增強學困生的自主探究意識。

（五）實施激勵評價，加強學習反饋

在小學階段的數學教學活動當中，教師需要優化教學評價。針對學困生學習需求，實施激勵評價。讓學困生在教師的鼓勵和肯定下，產生學習的自信心，從而在今后的數學課程學習當中，學習表現更加積極和踴躍。同時，教師需要重點關注學困生的學習表現，針對學生的日常行為表現，給予一定的幫助和引導。讓學生形成端正的數學學習態度，規范自身學習習慣，全面提高學困生的學習能力，從而保證小學階段的數學教學更加均衡。不僅如此，教師需要多與學困生進行溝通和交流，了解此類學生在數學學習過程中存在的難題和挑戰，以及對數學課程建設的具體要求。以便教師可以根據學困生的實際需求，對課堂教學模式進行創新，進一步優化數學課堂環境，為學困生自主學習提供良好的環境條件。

三、結論

綜上，學困生問題是小學數學教學領域重點問題，為了保證數學教學更加均衡，教師需要對教學模式和方法進行轉變和更新。根據學困生的具體興趣需求，合理構建課堂情境，設計數學游戲，組織小組討論，實施分層教學，實施激勵評價，營造輕松、民主的課堂氛圍，讓學困生對數學產生學習興趣，并提高學習動力。

參考文獻：

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