基于校企合作的“3+1”應用型專業人才培養模式探究

王莉莉

摘要：近年來，社會對人才的需求變得多元化，高校培養的學生越來越不能滿足企業和社會的需求。如何定位和培養滿足社會發展的高質量的應用型畢業生，是全國各大高校改革所面臨的問題。本文以內蒙古師范大學網絡工程（網絡安全技術方向）專業為例，深入分析校企合作的“3+1”應用型專業人才培養定位與培養目標，從教學課程體系、實踐教學基地和“雙師”教學團隊建設三個方面來研究“3+1”人才培養模式的構建。

關鍵詞：校企合作；人才培養模式；應用型專業

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0034-02

我國網絡安全人才還存在數量缺口較大、能力素質不高、結構不盡合理等問題，與維護國家網絡安全，建設網絡強國的要求不相適應。其中一個重要原因就是我國網絡安全專業起步晚，專業課程體系不夠完善，實驗條件落后，培養的網絡安全技術人才缺乏實踐能力。因此，急需加強院校與企業的深度合作，形成具有特色的“3+1”網絡安全課程體系、實踐教學基地和“雙師”教學團隊的人才培養方案。“3+1”校企聯合人才培養模式是指，前三個學年（1—6學期）里，學生在校學習，主要完成本專業的公共課、專業必修課、專業選修課和部分實踐課的學習；最后一個學年（7—8學期）里，學校與企業聯合培養，第7學期，學生進入與自己專業對口的企業接受系統的培訓，整個培訓過程與在校上課一樣，由企業工程師按照課表有計劃地進行項目實踐，第8學期，學生進入專業對口的企業，遵守上下班制度，進行專業實習，進一步將所學知識應用與工作實際接軌。這一人才培養模式的運用和推廣，對應用性強的理工科專業更有意義。下面以網絡工程（網絡安全技術方向）專業為例，討論高校如何進行基于校企合作的“3+1”應用型專業人才培養模式建設。

一、構建層次分明的課程體系

網絡工程（網絡安全技術方向）專業的人才培養方向以網絡安全為主，兼顧網絡工程實施和網絡運維業務，學生就業方向主要以各類互聯網公司及網絡安全公司相應崗位為主，面向的企業類型既有中小型的內資企業，也有大型國企或外企。同樣，用人單位在選擇人才時更看重學生的網絡安全防護和運維管理的能力。因此，在建設“3+1”校企聯合人才培養模式時，要緊緊圍繞市場及企業需求，構建層次分明的課程體系，在前三年的學習時間里，每學期都有1—2周的實踐課程是由企業工程師進入學校實施授課的。

1.夯實公共基礎課程，大一時，學生要牢固掌握高等數學、思想政治和大學體育等基礎學科的理論，具備優良的外文聽說讀寫能力，以滿足企業對人才的最基本要求。

2.打實計算機類專業基礎理論，網絡工程專業隸屬于計算機科學與技術專業一級學科，因此學生必須掌握程序設計基礎、操作系統、計算機組成原理與匯編語言等計算機類專業基礎課，這些基礎課的學習將為之后專業核心課的學習打下堅實的基礎。

3.系統安排網絡安全方向核心課程，學生完成第二層次的學習之后，將進入到網絡安全方向核心課程的學習中。該核心課的設置要嚴格控制課程之間的邏輯順序，其中路由與交換、服務器配置與管理和漏洞分析與利用是網絡安全方向的核心課程，體現了知識點由淺到深逐步深入的過程。

4.凸顯具有特色的實踐課程，由于網絡安全專業是計算機、通信和密碼學的交叉學科，很多專業課程是企業工程師所掌握的行業中新技術。學校可以進行網絡安全實踐課改革試點，每學期設置1—2周企業實踐課，企業工程師帶著企業的真實項目來到學校，給同學們上實踐課程，使同學們從大一開始就參與到企業的項目中去。

二、校企合作共建實訓基地

“3+1”人才培養模式的最后一學年，是最有特色的一學年，學生將走進企業開展為期一學年的實訓。因此，提前做好調研，選擇合適的實訓基地和企業至關重要。

1.選擇實訓基地，首先，在最后一學年的第一學期，學校會為學生選擇一個實力相當的企業，在企業建立實訓基地，提供實訓設備，企業安排經驗豐富的工程師為學生進行上崗前項目集中實訓，在此期間，學生完全按照企業上下班時間打卡上課，提前適應企業各種規章制度。其次，由于學生已經進行了企業項目綜合實訓，那么在最后一學年的第二學期，學生的實訓基地主要選擇為互聯網公司、網絡運營商和網絡安全公司等。以網絡安全公司為例，學校會選擇規模相對較大、實力較雄厚、效益較好的公司。因為只有這樣的公司才有實力接受較多的學生，并且每個學生都有相應的實訓崗位，將專業知識應用到實際，即使在工作中遇到問題時，企業也會遵守國家對網絡安全法律法規的要求來解決問題，這也有利于學生在實踐中進一步學習，提高自己的個人素質和專業技能。

2.建立“師徒結對”模式，進入大學校園后，接觸最多的是學校里的老師，為了能讓學生在剛入學時就了解企業文化，在第1—6學期期間，每學期會設置1—2門企業實踐課，由企業經驗豐富的工程師擔當“師”的角色，每位導師帶領一定數量的學生，使企業工程師和學生從一入學就形成“師徒結對”模式。為了充分調動企業工程師的積極性，學校和企業還要額外給這些導師支付報酬，充分發揮其“傳、幫、帶”的作用。學生在學習過程中遇到困惑，既可以求助學校的老師，也可以向企業的導師請教。

三、加強雙師教學團隊建設

教師是立教之基、興教之本、強教之源。如今的高校教師大多是學校碩士或博士畢業后直接進入高校任教的，少有或沒有企業的實踐經驗。

1.校企共建，設立“產、學、研”基地，企業是技術的需求方，高校是技術的供給方，企業和高校之間可以通過建立“產、學、研”基地，優化校企之間這種技術的供求關系。高校選擇企業時，應該選擇既可以做學生的實訓基地，又可以建立“產、學、研”基地的企業，形成雙向合作的關系。對企業而言，既可以為自己培養專業技術人才，又可以滿足其在網絡工程方面的技術需求，還可以和高校教師合作開發項目。對高校而言，企業不但為高校學生提供了實訓基地，還為課堂的理論知識與技術提供了應用實踐的平臺，從而促進高校教師進行技術改革與創新。

2.校企合作，校外掛職鍛煉教師，高校教師有良好的知識結構，但是往往缺乏相應的實踐經驗，特別是對于網絡安全這樣一門實踐經驗要求很高的專業，工程項目經驗更加重要。高校可以通過校企合作的平臺，讓學校教師到企業掛職，在掛職的過程中教師可以考取相應證書如CCNA、CCNP、CISP等。通過掛職的過程，教師可以將自身的理論知識與實際工作接軌，以理論知識指導實踐，同時又可以通過自身獲取的實踐經驗更好地指導教學工作。

總之，校企合作“3+1”人才培養模式的開展離不開課程體系建設，離不開實踐教學基地建設，更離不開師資隊伍的建設。這一模式的實施有效解決了學校教育與社會需求脫節的矛盾，提升了學生的崗位適應能力和綜合素質，高校和企業應該長久深入地開展下去。

參考文獻：

[1]仲旦彥，陳玉榮.基于校企合作的“3+1”應用型人才培養模式的探索——以會計學專業為例[J].大學教育，2014，（6）.

[2]葛繼科.面向實踐技能培養的網絡安全技術課程資源建設[J].辦公自動化，2016，（8）.