對分課堂在《基因工程》課程教學實踐中的應用

林建國 杜馨 王常高 蔡俊

摘 要 對分課堂主要由講授模塊、作業模塊與討論模塊三個模塊組成。在基因工程課程中引入對分課堂教學方法，激發了學生學習的主動性和積極性，增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，顯著提高了教學質量，實現了課程教學目標。

關鍵詞 對分課堂 基因工程 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

對分課堂由復旦大學張學新教授提出，主要包括三個基本模塊，即講授模塊、作業模塊與討論模塊。對分課堂的特點在于強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后，同時強調老師與學生、學生與學生之間的互動，鼓勵自主性學習和交流式學習。對分課堂的創新性在于把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間有一段時間自主安排學習，然后再進行交流和討論，這樣避免了學生在尚未消化吸收知識的情況下無法進行有效的交流和討論的尷尬。

基因工程是在分子生物學和分子遺傳學等學科綜合發展的基礎上于20世紀70年代誕生的一門嶄新的生物技術科學。基因工程課程的主要特點是理論知識特別豐富、實驗技術特別復雜。因此，如何保證教學質量，實現這門課程的教學目標是生物工程類專業的教師們廣泛思考的問題。在基因工程課堂上，引入了對分課堂，激發了學生學習的主動性和積極性，增加了教師與學生、學生與學生之間的互動，顯著提高了教學質量，實現了“培養學生具備利用基因工程基本原理和技術開發或利用生物產品的能力”的教學目標。

1基因工程對分課堂的講授模塊

課堂講授有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教學大綱的內容，也有利于充分發揮教師自身的主導作用。但是，基因工程課程理論知識特別豐富、實驗技術特別復雜，學生如果沒有深刻掌握這些理論知識和實驗技術，就很難利用基因工程基本原理和技術來開發一些生物產品。引入對分課堂后，每次上課時先利用20-30分鐘時間讓學生對上一次課后所做的作業進行分組討論，然后再利用60-70分鐘的時間對教學大綱規定的教學內容按照教學進程表進行系統講授。老師在課堂講授中，注重理論知識的系統性和統一性以及實驗技術的嚴謹性和新穎性，讓學生理解每一個基礎理論知識，并能夠把這些基礎理論知識和復雜實驗技術串聯起來。

2基因工程對分課堂的作業模塊

課外作業是教學組織的形式之一，是學生根據教師的要求在上課以外的時間獨立進行的學習活動。課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分，其作用在于加深和加強學生對教學內容的理解和鞏固，進一步提高學生分析問題解決問題，掌握相關技能和技巧的綜合素質。在基因工程課堂中，引入對分課堂后，學生在課外獨立完成作業，沒有小組分工與任務，讓學生對教學大綱中各章節的內容能做到同等關注。作業不拘泥形式，教師可以布置相關的知識要點，也可以讓學生針對教師課上所講授的內容形成自己感興趣、難以理解的知識點。每次上課的時候，學生必須帶著作業參加討論，相互交流共同探討，這樣讓學生復習和鞏固了老師在上一次課堂上講授的內容。

3基因工程對分課堂的討論模塊

課堂討論是指學生在教師的指導下，就教學內容中的基礎理論或主要疑難問題共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班進行，也可以分組進行，形式多樣。在基因工程對分課堂的討論模塊中，教師主要收集一些疑難問題和重難點知識，然后就這些疑難問題和重難點知識進行分組討論，各抒己見，類似于定期舉行seminar一樣，讓學生積極參與進行，調動學生學習的積極性和主動性。而且，在討論疑難問題和重難點知識的時候，教師對理論知識的系統性和統一性以及實驗技術的嚴謹性和新穎性進行指導和評價，也舉例說明這些疑難問題和重難點知識會應用于哪些方面，從而對這些知識要點進行延伸和擴展。

4結語

在基因工程課程教學中引入對分課堂，教師講授為主、師生討論為輔，留給學生進一步自主探索的空間，充分調動學生學習的主動性和積極性。同時，對分課堂倡導先教后學，保留了教師的講授環節，從而保證了知識傳遞的系統性與準確性。此外，對分課堂將互動討論放到課堂上，學生在討論中互相啟發與促進，從而深化和鞏固了知識要點，也鍛煉了表達能力和團隊合作意識。總體上，在基因工程課堂上引入對分模式，激發了學生學習的主動性和積極性，增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，顯著提高了教學質量，實現了課程教學目標。

參考文獻

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