建立教學(xué)能力發(fā)展中心 有效提升教師教學(xué)能力

賀加來　陳攻

【摘 要】 教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本保障。依托高校教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展符合當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與教學(xué)改革的現(xiàn)實需要，有助于促進(jìn)高校教師個人專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)發(fā)展中心；教學(xué)能力；發(fā)展模式

【中圖分類號】 G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-000-01

一、教學(xué)能力發(fā)展中心建立的意義

信息時代對高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了新的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息時代教育教學(xué)方式的高校教師，是提高高校課程教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要途徑之一。而教師教學(xué)能力又是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師教育的靈魂與核心。依托高校教師教學(xué)發(fā)展中心，探索促進(jìn)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制與模式，一方面，順應(yīng)當(dāng)前高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心研究與實踐的客觀要求，為今后高校教師教學(xué)發(fā)展中心的有效運作及教師教學(xué)能力的有效提升提供了新的思路；另一方面，符合當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與教學(xué)改革的現(xiàn)實需要，促進(jìn)高校教師個人專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量提升。

二、高校教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)狀

教學(xué)發(fā)展中心起源于美國學(xué)術(shù)委員會的一項教師發(fā)展決議案。它是由高校依據(jù)教育主管部門的要求或依據(jù)本校未來發(fā)展目標(biāo)而自行建立的，其宗旨都是為廣大教師提供教學(xué)服務(wù)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃，解答教師教學(xué)中的疑惑，解決遇到的困難，提供提升教學(xué)必需的技能與手段，創(chuàng)造充分交流、相互合作與資源共享的平臺，促進(jìn)教師追求教學(xué)卓越，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。由國外現(xiàn)狀可知，教學(xué)發(fā)展中心的研究多為實踐性、經(jīng)驗性。

在國內(nèi)，教學(xué)發(fā)展中心仍是一個新生事物，其正處于發(fā)展的起步階段。近年來，我國臺灣、香港地區(qū)的高校也效仿、學(xué)習(xí)、借鑒美國等國家的做法，設(shè)立了類似的組織機(jī)構(gòu)，目的在于促進(jìn)教師發(fā)展（尤其是教學(xué)能力的發(fā)展）。在大陸地區(qū)，也有不少本科院校建立起類似的組織機(jī)構(gòu)，少數(shù)高職院校也正在模仿本科院校建立了教師能力發(fā)展中心，摸索其運行模式、發(fā)展思路、開拓與發(fā)揮其功能。但是，我們也必須清醒地認(rèn)識到，國外高校教學(xué)發(fā)展中心是在與我國完全不同的教育體制下發(fā)展和運行的，其實踐經(jīng)驗雖可借鑒，但需要慎重考慮國情與文化差異的本質(zhì)問題。只有立足于實踐，立足于我國高校教師的基本特征，創(chuàng)造性地發(fā)展教學(xué)發(fā)展中心，才能真正引領(lǐng)教師走向卓越，提升教師教學(xué)能力。反觀目前國內(nèi)高校教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀，其做法多以參考國外經(jīng)驗?zāi)Ｊ綖橹鳎瑢ζ溆行н\作及支持教師教學(xué)能力提升尚未形成一套系統(tǒng)完善的、可供借鑒參考的本土化成功經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

三、教學(xué)發(fā)展中心的功能

教學(xué)發(fā)展中心是一個集教師發(fā)展、教學(xué)理論研究、教師教學(xué)培訓(xùn)和社會服務(wù)為一體的教師發(fā)展促進(jìn)機(jī)構(gòu)。教學(xué)發(fā)展中心是以服務(wù)為宗旨，服務(wù)于教師成長，服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，服務(wù)于教學(xué)的改革創(chuàng)新，是教師成長之家。本科院校教學(xué)發(fā)展中心成立已走在全國的前列，而且取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗。而高職教育具有雙重屬性，一是高等教育，二是職業(yè)教育。本科院校成立了教學(xué)發(fā)展中心，那么高職院校借鑒本科院校的經(jīng)驗，成立并建設(shè)教學(xué)發(fā)展中心這個平臺具有十分重要意義，也非常必要。依托教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展符合當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與教學(xué)改革的現(xiàn)實需要，有助于促進(jìn)中青年教師個人專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升，它是幫助教師成長的加油站，是教師獲取資源的寶庫，是教師的“家”。引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，開展有關(guān)基礎(chǔ)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)改革熱點與難點問題研究，開展全國高等學(xué)校基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力培訓(xùn)，是今后高校教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的導(dǎo)向。教學(xué)發(fā)展中心的重點突出建設(shè)內(nèi)容包括：（1）開展教師培訓(xùn)。面向?qū)W校全體教師，重點是中青年教師，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念、掌握必要的教育技術(shù)和教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。（2）開展教學(xué)咨詢服務(wù)。面向?qū)W校全體教師、重點是新進(jìn)教師、中青年教師和公共基礎(chǔ)課教師提供教學(xué)咨詢服務(wù)，滿足本校特色化人才培養(yǎng)和教師個性化專業(yè)發(fā)展的需要。（3）開展教學(xué)改革研究。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念、成功經(jīng)驗和有效做法，著重研究公共基礎(chǔ)課和核心課程的教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新；促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)策略與技巧，提高教學(xué)能力；推動營造重視和研究教學(xué)的氛圍，建設(shè)具有本校特色的教學(xué)文化；推廣教學(xué)改革實踐經(jīng)驗和成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。（4）開展教學(xué)質(zhì)量評估。會同校內(nèi)有關(guān)部門，加強(qiáng)對教師特別是中青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果等的考核、檢查、評估和交流，確保教學(xué)改革卓有成效、教學(xué)質(zhì)量不斷提升。（5）提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。匯聚本校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等高水平師資，集成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成共享機(jī)制，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力實施全方位服務(wù)。

四、高校教師教學(xué)能力的發(fā)展模式

教學(xué)能力是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的綜合體現(xiàn)，并表現(xiàn)在教學(xué)活動過程之中。為探索高校教師教學(xué)發(fā)展中心對教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用，厘清高校教師教學(xué)能力要素并建立教師教學(xué)能力發(fā)展模型是基本前提。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國外有關(guān)教師教學(xué)能力的研究相對比較成熟，主要聚焦于“應(yīng)用模式”“推廣策略”“實施途徑”等方法建議層面，而且多傾向于依托“校本”或是“跨校”的教師教學(xué)能力發(fā)展項目展開研究。當(dāng)前，利用信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)社群，開展“跨校”教研活動，以提升教師教學(xué)能力的研究已初見端倪。調(diào)查表明，參與培訓(xùn)的教師的專業(yè)技能有了顯著提高，而且自身的教學(xué)信念與自我認(rèn)識有著不同程度的增強(qiáng)。在國內(nèi)，有關(guān)教師教學(xué)能力的研究基本處于引進(jìn)和了解階段，缺乏本土化的自主研究意識，即絕大部分的研究文獻(xiàn)主要以介紹美國、英國等發(fā)達(dá)國家的高校教師教學(xué)能力發(fā)展的基本情況、實施策略與模式等為主。就教師教學(xué)能力發(fā)展研究領(lǐng)域內(nèi)許多新的、有意義的問題而言，系統(tǒng)而深入的探討還不夠。而且，對國外經(jīng)驗的比較、分析、創(chuàng)造性吸收還很不足，缺乏對已有經(jīng)驗?zāi)Ｊ健耙浦病钡牡赜蛭幕纳钊胪诰颍灾卵芯咳狈σ欢ǖ纳疃扰c廣度，研究的可行性也由此受到一定的質(zhì)疑與批判。另外，在內(nèi)容上，主要集中在教學(xué)能力的分類、影響高校教師教學(xué)能力形成的原因、高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方式等方面，且這些研究多是經(jīng)驗式或是建議式的描述，總體上還未形成系統(tǒng)的理論體系。此外，對于如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)方式的研究尚不多見。教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本保障。信息時代需要教師理解先進(jìn)的教育教學(xué)理論，掌握應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的方法與技能。這是信息時代對教師教學(xué)能力的新要求。結(jié)合我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及對教師專業(yè)發(fā)展的需求，本研究認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力涵括課程開發(fā)能力、課程實施能力、課程研究能力三大基本能力，其基礎(chǔ)來源于學(xué)科專業(yè)知識、教育原理與教學(xué)方法知識和信息技術(shù)技能。教師教學(xué)能力的發(fā)展分為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個階段，教學(xué)能力的發(fā)展源于教師教學(xué)實踐問題的解決，而這些問題的解決需要教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新平臺的支持。該平臺的主要功能有：（1）提供多元化的技能培訓(xùn)與指導(dǎo)；（2）提供多樣化的優(yōu)質(zhì)資源與案例；（3）提供個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。包括：中心簡介、新聞動態(tài)、培訓(xùn)與研討、熱點與專題、成果培育、案例建設(shè)、咨詢服務(wù)等模塊。

五、結(jié)束語

高校教師教學(xué)發(fā)展中心對加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)方法交流，提升教師教學(xué)能力，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的重要作用。本研究立足于我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的政策導(dǎo)向，高校教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)職能，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索形成了高校教師教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力的基本機(jī)制與實踐模式。但是，有關(guān)信息時代高校教師教學(xué)能力模型與教師教學(xué)發(fā)展結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、以及教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展的案例培育與績效評價等問題仍有待今后進(jìn)一步深入挖掘與探討。

參考文獻(xiàn)：

【1】王中向.我國高校教師發(fā)展的新探索——以教師教學(xué)發(fā)展中心為例.湛江師范學(xué)院學(xué)報，2012，（4）：5—9.

【2】李勇，駱有慶，于志明.國外著名大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗與借鑒[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（11）：6—9.

【3】教高司函[20121107號.關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知[Z].