英語口頭作業的布置和檢查芻探

張紅梅

摘 要：教師采用小組合作模式布置和檢查英語口頭作業，并向課堂內外延伸，可以取得非常好的教學效果。文章從科學分組、制定規則、前后延伸、創新形式幾方面，研究小組合作模式下初中英語口頭作業的布置和檢查。

關鍵詞：小組合作；英語口頭作業；作業布置；作業檢查

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0077-01

英語口頭作業的布置和檢查是英語教學中必不可少的環節。然而在實際教學中，教師檢查最多的就是書面作業，其他的口頭作業根本無法一一檢查，使得這類作業基本流于形式。小組合作學習模式能很好地彌補口頭作業無法檢查的弊端，能有效提高教學效率。下面，對如何采用小組合作學習模式，在課前、課中、課后加強學生的口語訓練，并對口頭作業的檢查和評價進行探討。

一、科學分組，合理搭配

開展好小組合作的前提是根據學情，合理分組。不同學生的學習能力、個性特點及口語水平等是不一樣的，教師在進行分組時應該充分考慮到這些因素。通常情況下，教師可按“同組異質，異組同質”的原則進行分組，將學生按照能力差異分成4人小組，每組選出英語成績好、口語表達能力強的負責任的同學擔任組長，同時其他組員分別擔任記分員、發言人、紀律監察員，這樣明確各自責任，能使每位組員都有事可做。

二、制定規則，明確任務

在進行小組合作檢查英語口語作業時，教師要制定相關的活動規則。規則能使學生在評價過程中有據可依，是順利開展活動的前提。小組檢查口頭作業的任務包括檢查是否完成、根據完成情況等級進行打分、找出共性和個性錯誤、尋求解決方案等。檢查方式是多樣化的，可分為組員互評、組長檢查、教師抽查、組外互評等。各小組備有一個口語作業記錄本，由組長保管。每次檢查作業都要有作業時間、作業內容、小組成員完成情況、共性錯誤及解決方法探討的記錄等。記錄人員由組長確定，可由組員輪流記錄，也可指定專人記錄。

三、前后延伸，拓展時間

充分利用課余時間，把英語課堂向前后延伸，是口語能力得以提升的有力保障。教師可以根據不同的教學任務，將合作學習進行分類，從課前、課中、課后三個方面開展。課前，教師可設置前置性作業，根據將要學習的內容，要求小組通過分工合作方式查找課外資料、閱讀課本等來了解文本內容，減輕學習困難。課前另一個重要任務是單詞的認讀，教師可選出組內發音最好的同學指導和檢查其他組員的單詞學習，不僅能快速提高單詞認讀的準確性，還能讓學生在互動學習中感受到學習的樂趣。課中，教師可以組織學生進行各種形式的小組合作學習，并及時在課內進行檢查評價。課文朗讀、自編對話、背誦配音、小組討論等是常用的方式。討論和研究之后，教師應對各組學習情況進行檢查評價，并分組進行展示，其他小組分別從內容、語音、表情、合作等方面進行評分，最后選出最佳小組。課后，英語課文和重點句型的背誦檢查是一項非常重大的任務。小組可以發揮合作的優勢，組長按照要求檢查本組組員的背誦，再由其他小組組長交換檢查并認真記錄完成情況。

四、創新形式，激發興趣

口語作業的形式可以是多樣化的，不再拘泥于教科書和教輔書。首先，培養學生經常聽音頻的習慣，鼓勵學生大膽模仿，大膽開口說英語。教師可把新學的對話、課文甚至單詞的音頻發送至班級微信群或者QQ群里，要求家長監督孩子跟讀并錄制音頻發回群里，以糾正他們的語音語調。其次，靈活地利用每天的daily talk。教師可每天安排每組的一位學生在群里自由發一段音頻，以小組為單位比賽評分，并計入小組分數，每月總結評比一次，選出最佳英語學習合作小組。學生們輪流用英語在班級群里自由介紹，既鍛煉了膽識，又提高了口語表達能力。

五、多元評價，及時反饋

教師的鼓勵性評價語言能激發學生英語學習的興趣。教師在評價時應注意形成性評價和終結性評價相結合，要形式多樣，以表揚鼓勵為主。平時，教師可給課堂上表現出色的學生錄音、錄像或拍照，發布到班級群，通報表揚英語口頭作業完成好的學生，并要求全班學生都向他們學習，共同進步，在全班掀起學習英語的熱潮。學期末，教師就英語學習表現設立各式獎項，如小小演講家、最佳辯手、最佳合作小組等，最大限度地給學生以成功感，讓學生暢享英語作業的樂趣。

《義務教育英語課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體，也是評價的主體。”小組合作評價的另一個重要角色是學生，教師可讓學生自評和學生互評。學生互評，除了小組長日常檢查口頭作業完成情況并給予打分之外，主要指在課堂上讓其他同學對進行展示的同學的表現進行評價，并從語音語調、表情神態、情感態度、小組合作程度等方面進行點評。此外，還可以讓家長也加入到英語口頭作業檢查和評價的主體中來，有效激發學生和家長參與作業的積極性，從而提高作業評價的效率和效果。

小組合作布置和檢查口語作業不僅能提升學生對于英語口語學習的參與度，而且能讓學生提高小組協作能力，增強集體榮譽感。同時，小組合作布置和檢查口語作業還能讓學生從他人的錯誤中吸取教訓，對他們的英語口語能力的提升很有幫助。因此，教師應科學分組、制定規則、前后延伸、創新形式、多元評價，使小組合作完成口語作業的效率不斷提升。

參考文獻：

[1]冷艷.有效介入讓英語口頭作業不再流于形式[J].江蘇教育研究，2014（05）.

[2]白冬梅.小學語文作業檢查中的誤區[J].基礎教育，2012（02）.