小學數學個性化單元教學改革的個案研究

朱金良

摘 要 數學學科作為基礎性學科，無論是知識內容還是思想方法，對于夯實學生知識基礎、促進學生思維發展具有重要價值。個性化教學作為一種先進的教學思想與理念，在國際教育改革中占有重要的地位。本研究在基礎教育課程改革的背景下，按照當代信息化社會對創新人才培養的需求，以教學改革為切入點，對小學數學個性化單元教學進行研究，以供參考。

關鍵詞 小學數學 個性化教學 單元教學 教學改革 個案研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

伴隨著基礎教育課程改革步入深水區，優化課程結構、調整課程內容、改變教學方式、提高教學質量成為改革的核心。在推進改革的過程中，傳統班級授課制背景下劃一性教學的“封閉性、同步性”問題逐漸浮出水面，如何改善劃一性教學的弊端，成為課程實施過程中關注的焦點。個性化教學以“珍視群體中的每一個人”為基本價值追求，強調尊重并關注學生在學習興趣、能力、速度、適應性等方面的差異，著力改變“同一目標、同一內容、同一方法、同一速度、同一結論”的傳統教學觀念和課堂面貌，已經引起了廣泛的關注。

1個性化教學的內涵

個性化教學是一種教學思想，是對因材施教思想的一種詮釋，可以指導個性化教學實踐；是一種調整團體學習的教學模式；是一種關注個體差異的教學活動；是一種發揮學生主體作用的教學方式。

個性化教學的開展，需要以照顧、利用學生的個體差異為基礎；以學生的自主學習為基本特征；以組織彈性多元的教與學的活動為手段；以創設最有利于學生發展的環境為保障；以學生的個性全面發展為價值追求。個性化教學的最終目的是學生的個性發展，培養學生的完滿人格。個性包括自主性、社會性、創造性。

2小學數學個性化單元教學改革案例

文章選取小學最具有代表性的《圖形測量的整理復習》，選擇這個單元作為教學案例進行分析原因有三：一是單元內容的典型性；二是個性化單元教學具有鮮明的自主學習的特征；三是單元研究的歷程具有討論的價值，對于開展個性化單元教學，具有示范作用。

2.1《圖形測量的整理復習》單元教學計劃的制定

首先，單元教學目標設計。第一，完成圖形測量知識脈絡的整理任務，加強對周長、面積、體積概念的理解，把握單位的含義；第二，完成平面圖形面積公式推導的整理，進一步溝通平面圖形面積公式之間的聯系；第三，能夠綜合運用平面圖形的相關知識解決簡單的實際問題。其次，單元內容框架設計。教師將單元知識內容分解為三個部分：一是對知識內容的梳理，包括構建單元知識網絡圖，以及梳理平面圖形面積公式的推導過程；二是應用知識解決問題，包括度量單位、平面圖形周長與面積、立體圖形表面積與體積、以及綜合性問題；三是單元知識內容的檢測與補救。再次，具體教學流程設計。教師可按照“前測選擇起點—梳理知識脈絡—鞏固應用—評價補救”的流程展開，并規劃了單元教學流程，細化到每一個教學活動的時間分配、教師指導要點、學生學習活動、以及評價要求。充分體現了“教學—指導—評價”的一體化。第五，任務卡片設計。任務卡片是教學活動展開的有效載體，任務卡片承載著學生要完成的學習任務，在任務完成的過程中展開學習，教師予以指導，通過學習卡片的完成，達成每一個教學活動的目標。例如，教師可按照難易程度設計不同任務卡片。《圖形測量的整理復習》主要體現了對處于不同知識基礎的學生進行有針對性的個性化學習，在學習任務的開發上，按照難易程度的不同編制不同顏色的學習任務卡片，以供學生選擇。

2.2教學實踐

2.2.1介紹流程布置任務

任務一，知識網絡圖；任務二，平面圖形面積公式推導過程；任務三，解決和測量單位有關的實際問題；任務四，解決和平面圖形有關的實際問題；任務五，解決立體圖形表面積與體積有關的實際問題。針對任務三、四、五三個不同的學習任務，教師采取了讓學生自主完成后自對答案的方式，并增加了要在答案卡上相應題目的位置上標注錯題標記，便于教師了解和把控學生錯誤與障礙的情況，從而有選擇地進行集中指導。對于每一個任務卡，遇到問題采取找同伴討論或請教教師的方式，達到自己弄懂的目的。學生自主選擇不同顏色的學習卡片后，教師為選擇不同卡片的同學進行了學習分區，目的是方便教師進行集中指導。

2.2.2自主學習

獨立學習的過程，是一個充分自主的過程。獨立學習的過程中進行自主對照答案、標注錯誤、尋找交流伙伴、請教問題，有的學生被請教、有時教師被請教。課堂中學生的學習呈現了不同的學習速度，有的學得快、有的學得慢，學生可以按照自己的基礎及教師的建議，選擇符合自己知識基礎的任務卡片，并能夠在遇到問題時找到可以請教的老師或同學，做完后要對照答案，得到及時反饋，然后進行下面的學習。整個學習過程表現了個性、差異、異步的特征。

2.2.3分區交流集中指導

分區交流的過程，是同一層次的學生圍繞相同的課題任務，再次自由組成小組進行交流對話的過程。教師將學生分區交流的任務布置以后，學生就按照學習的流程開始交流，老師在其中發揮了組織的作用。小組交流的重點是圍繞自己哪道題目存在問題展開，以及在思考過程中容易出現的障礙分享。

2.3小學個性化單元教學改革取得成效

第一，學校辦學水平的提升：“開放式·個性化”辦學理念得到進一步彰顯；學校的辦學品質與影響力得到進一步提升；凝練了合作共享、開拓創新的學校文化。第二，課堂教學樣貌的改變：呈現出“教師布置任務—學生獨立學習—小組交流分享—集體交流共享”的課堂結構；呈現出“民主、平等、共享”的課堂氛圍；教與學的方式呈現出豐富與多元。第三，學生能力素質的發展：學生表現出積極投入學習的樣貌；增強了對數學知識的深度理解與靈活運用；掌握了自主學習的方法，提高了學習能力。

3結束語

教學改革是一項復雜的系統工程，涉及到學校層面的改革更不是輕而易舉，而是一項超乎想象的非常繁難的事業。要想取得教學改革的成果，需要在諸多方面進行持續不斷地努力。此外，教學改革的基礎是教師，學校應將提升教師的專業水平與教學改革進行有機融合，通過改革任務本身的實踐探索，促進教師專業水平的提升，通過教師專業水平的提升，激發教學改革的動力。

參考文獻

[1] 劉艷平，熊梅.小學個性化教學課程開發實踐探索——以五年級“長方體的體積”單元為例[J].中國教育學刊，2015（03）：65-70.