提高小學數學閱讀能力的基本策略

陳云松

摘 要 本文從三個層面闡述了小學數學閱讀能力培養的基本方法

關鍵詞 小學數學 閱讀能力 機會 信息 反饋

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

“數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，使學生主動獲取信息、吸取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。”為了真正實現“輕負高質”，為了能給學生自主學習數學機會、為了學生的思維發展和能力培養，每一位小學數學教師必須重視如何培養小學生數學閱讀能力。

1創設閱讀機會，激發閱讀興趣

數學閱讀有助于增強記憶，提高聽講效率，有助于培養學生的自學能力，而自學能力好差將直接決定學生終生學習的能力，小學生進行數學閱讀帶點被動性，這就需要我們老師給學生創設閱讀機會。從時間上說我們可以從課內和課外給學生創設閱讀機會。數學書是學習數學的載體，也是指揮棒，所以我們學生要對課本進行深入的閱讀，課本中給我們提供了許多閱讀的材料，如：數學基本知識，數學概念、定理，運算方法、規律、性質、法則等等。對于數學概念、定理、性質、法則，可以讓學生理解的基礎之上再進行閱讀，使知識更加容易被學生掌握。同時，老師在布置作業時不要一味都是筆頭作業，要留一些口頭作業，讓學生進行數學閱讀。如：我們在上數學新課之前，可以布置學生進行數學預習的閱讀，然后課內指導再有針對性的閱讀，可以使新知識深入淺出。

興趣是最好的老師，所以我們應該想方設法使學生有興趣進行數學閱讀。數學是一門嚴謹的科學，表述單調、抽象，不易激發學生的閱讀興趣。因此，教師要根據小學生的心理特點和年齡特征創設一些情景，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，激發閱讀興趣。比如在創設問題情景時，問題要精煉，要有針對性，新穎而有趣，難度適宜，有啟發性。通過向學生提出生動、真實、有趣和具有探索思想價值的數學問題，激起學生的好奇心和求知欲，使學生不自覺的走進數學閱讀的天地。

在一節練習課中我給學生提供了這樣一個閱讀機會。

問題：小剛家距學校500米，小丁家距學校700米，請問小剛家到小丁家的距離是多少米？

要求：仔細分析題目，獨立解答。

之后，師：說說你是怎么做的？

生1：700-500=200（米）

生2：700+500=1200（米）

師：還有其他想法嗎？

此時大部分同學都搖搖頭，有幾位似乎有新的想法，于是我就讓其回答。

生3：我認為剛才兩位說的都對，但又都不全對，生1的答案是小剛家和小丁家同方向，生2的答案是小剛家和小丁家反方向，這兩種情況都在同一直線，如果不在同一直線那就不是200米或1200米了。

師追問：那你認為是多少？

生3搖搖頭。

師：大家再仔細閱讀題目。

之后，得出答案是一個區間，200米到1200米之間都有可能，除了200米和1200米在同一直線，其他情況都不在同一直線。

這題的答案是開放的，是一個區間：當三地同直線同方向那么答案就是：700-500=200（米）；當三地同直線反方向那么答案就是700+500=1200（米）；當三地不同直線答案就是大于200米且小于1200米都有可能。從案例中不難看出，提高學生的閱讀能力對于拓展學生的思維發展是非常有幫助的。如果一個學生的閱讀能力比較好，他會從數學問題中讀出一般學生很難讀出的隱藏信息。

所以，在我們數學教學中要多提供一些有思考性的數學閱讀機會，讓學生在閱讀中感受數學的魅力，在閱讀中體會學習數學的樂趣，在閱讀中提高數學能力。

2加強閱讀指導，增強閱讀能力

由于數學語言的抽象性、嚴謹性和精確性，數學閱讀不是一個簡單的過程，要充分調動記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動，常常需要手腦并用，讀寫結合。在數學閱讀過程中，有些簡單的內容學生可以自己解決，我們可以大膽的放手；有些內容由于小學生所積累的知識和經驗有限，無法解決，這就需要教師給予科學的、清晰的指導。進行指導的方法是多種多樣的，應靈活運用。

三步閱讀。就是說我們可以指導學生數學閱讀時分三步進行，就是對所閱讀的內容進行瀏覽—細讀—提煉。數學閱讀本身有其規律性，其學習的過程一般要經過領會、運用、反復運用以達到應用自如的階段，所以要讓學生掌握三步閱讀策略必須在教師的指導下反復加以訓練，更有必要將閱讀作為一個教學環節引入課堂教學之中。數學閱讀時要根據不同內容，對瀏覽、細讀、提煉三個步驟提出各自的運作要領。如在教學應用題閱讀時，瀏覽時要想已知條件和未知問題是什么；細讀時要想所有條件都有用嗎，有沒缺條件，如何運用已知條件求出未知問題；提煉時要想這一題與哪些內容相關，能否與熟悉的內容聯系起來。

咬文嚼字。由于數學的概念、性質、公式以及解題法則、操作方法的表述都具有較高的嚴密性和邏輯性，所以要求學生認真細致的進行數學閱讀，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握知識的內涵。例如：“公約數只有1的兩個數是互質數”，這里的“只”字是不能省略的，因為任何兩個非零自然數都有公約數1。

抓關鍵字詞。我們在數學閱讀時不分主次、輕重，那效率肯定是低下的，所以我們要抓住關鍵字、詞進行有效的數學閱讀。對于數學中的概念、性質、公式等的閱讀要找出關鍵字詞，進行深入分析理解，這樣有助于對知識的理解和掌握。平時教師應注意指導學生做好標記，畫出重點、難點、疑點，對于小學高段學生還可以讓他們寫讀后筆記，這樣手腦并用，必將收到事半功倍的閱讀效果。

3及時反饋信息，促進數學交流

在數學閱讀學習后，指導學生帶著閱讀中的想法和疑問，主動與老師或同學交換意見，探討數學知識。在這一過程中，教師要創設有利于師生間、學生間信息交流的情境，調動全體學生投入到數學探討中。從交流表達方式上說，數學閱讀交流有口頭表達與書面表達兩種不同的表達方式。當學生把自己閱讀之后的想法通過數學語言用一定的方式表達出來后，學生的數學思維會更加清晰，學生對知識的理解和掌握才會更深刻。只有使學生正確和熟練運用數學語言，學生才能看懂書、聽懂課。交流過程中當學生有經典的見解時，要及時給予以肯定；當出現不正確或片面想法時，要及時引導和點撥；當探討出現冷場時，要及時引出新的認知沖突。

一次課堂中，我給學生提了這樣一個問題：食堂有一堆煤，如果每天用12千克，可以用15天。現在12天就用完了，那么每天多用多少千克？（用多種方法解答）

師：你可以用什么方法解答？

生1：15-15？2？5，最后結果是3千克。

生2：12祝？5-12）？2，結果也是3千克。

師：還有不同想法嗎？把題目再次閱讀一下。

同學小聲的議論著，大多搖搖頭。

突然一位學生興奮的舉手了，生3：15-12，答案也是3千克。

我先沒讓這位學生說解題思路，而是問其他學生：你們認為行嗎？

大部分同學都持否定觀點，認為找不到合理的解釋。

生3：我是有道理的。閱讀了這道應用題之后，發現這題的數字有些特殊，所以我認為：煤的總質量是不變的，一共是12？5=300（千克），如果每天用12千克，可以用15天，那么用12天，每天肯定是用15千克，這樣一來就不難得出15千克-12千克=3千克。

這樣一解釋大家都明白了，都向生3投向了敬佩的眼光，認為他閱讀數學題目的能力真強，紛紛表示要向他學習。

閱讀能力強的學生才能讀出15-12=3（千克）這種方法，而且這里的15不是15天，而是15千克。同時我們也發現：學生閱讀數學能力的不足，以及把閱讀到的信息轉化成理解的能力不足，已經影響了學生的數學學習。因此，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在數學交流中提高閱讀能力。同時要引導學生重視對數學文本閱讀，提高他們數學閱讀能力、理解能力，并通過閱讀、分析、思考等思維活動，獲得數學知識、數學方法，從而提高學生學習數學的能力。

總之，學生數學閱讀能力增強，學習的能力也會增強，學習數學會更有自信，更有興趣，更有動力，這樣學習數學就不會是一種負擔，而是一種享受，同時也為“輕負高質”的實現提供有力的支持。

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