新課程理念下中小學英語教學需要處理的幾個辯證關系

李丹

摘 要 在新課標的教學理念引導下，中小學階段的英語學習收獲了較為積極的效果，提升了學生參與度和課堂融入度。但是在新課標實際執行下，仍然存在一些問題，只有處理好新課標下各教學環節和教學過程中問題的前提下，并且處理好這些問題之間的辯證關系，才能實現完美的新課程理念課程改革。

關鍵詞 英語教學 新課標 中小學 辯證關系

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

隨著我國的國際影響力不斷提高，在商貿、經濟、旅游等越來越頻繁往來的領域中，英語語言的重要地位不言而喻。中小學是英語學習的重要階段，也是養成學生英語學習習慣、語法習慣等眾多良好習慣的關鍵時期。英語教育開展的數十年來，通過不斷的改革，使英語學習的趣味性、實用性、工具性得到了有效提升和凸顯。

中小學階段的英語新課標改革是英語教學與時俱進的體現之一，新課標下的英語教學，將趣味性和實用性體現的淋漓盡致，取代了以往英語“填鴨式”的教學模式，并且不缺失英語的教學目的性和正確性。學生通過新課標下的新穎教學模式下，將英語學習中的重要四要素“聽”、“說”、“讀”和“寫”全面優化和提升，營造了更加良好和諧的課堂氛圍，學生學習的積極性和學習主動性得到了有效激活，并為學生提供了展示自我的良好平臺。

在新課程改革的背景下，經過一段時間的實踐和探索，我們更需要以客觀冷靜的態度來分析課程改革中出現的問題。在新教學理念與教學方法的推進過程中，必然存在著兩方面的問題：一方面由于教師受傳統教學方法的慣性思維影響，沒有真正把新的教學理念貫徹到實際教學活動中，還是按照傳統的方式進行教學，新的教學方法成為了“公開課”或者“觀摩課”中的擺設，沒有真正發揮作用。另一方面，一些教師在沒有完全理解新教學理念的情況下，盲目地采用新的教學方式，使其流于形式，不利于教學效率的提高，也沒有達到良好的教學效果，這樣也會使新課程改革的步伐受阻。

綜上所述，我們應該理性地分析新課程教學理念的實質，正確處理好教材與課程、知識與技能、教師與學生以及語法與語感等一系列問題之間的辯證關系，這樣才能更好地指導中小學英語教學的實踐。

1辯證關系之“教材資源”與“課程教學”

無論是在何種課程標準下，教材始終是教學的主體資源，是學生吸取知識營養的源泉，也是教學大綱和教學內容的體現。所有課程的開展包括情景教學、新詞匯、新語法，都是源于教材，同時教材有些內容也不是一成不變的，留給教師和學生一定的發揮空間，可以根據學習自身的教學特點和教學形式進行發揮。

課堂教學是基于課本內容的，教師可以根據不同的教學資源配置設置教材中相應的場景或情景，通過良好的教學設計，將教學目標、教學重點、教學難點、教學過程等依照教材，在課堂上體現地淋漓盡致，并且因材施教，合理了解學生學情狀態，將課堂教學和教材資源完美結合，以取得良好的課堂效果。

2辯證關系之“英語知識學習”與“語言能力培養”

學習英語的目的不光是使學生掌握英語學習知識，更要培養其應用英語的語言能力。當前英語教育中，存在學生能夠看懂英文但是無法流利口語表達的現象，導致這種現象的原因就是沒有處理好英語知識學習和語言能力培養的關系。往往應試化英語學習目的已經深入人心，因此就忽略了語言能力的培養。英語知識是英語語言的基礎，沒有基礎就無法談論應用。而語言能力的展現就是將英語用流利的語言、純正的口音進行表達。兩者必須兼備，否則就不符合新課標的教學理念，那么改革也就失去了意義。

中小學是學生塑造英語能力的基礎時期，也是關鍵時期，因此教師不應該只注重英語知識的教學，同時也要注重口語的輸出和表達，將英語知識轉化成語言應用能力，以此達到學習英語預期的目的。

3辯證關系之“教師為主導”和“學生為主體”

教師為主導是以教師為知識的引導者和學習過程評價的主導者，以學生為本則是以學生主動學習為主，養成主動探究、主動發現問題并解決問題的能力。這是新課標中將傳統教師“一言堂”教學向師生共同互動學習轉變的一項重要體現。教師必須認清自身在課堂中的指導者和引導者的作用，也應鼓勵并時刻提醒學生要積極主動參與英語的學習中，注重應用，強調方法，勇于實踐。

在日常英語課堂教學中，教師的“指導”作用主要體現在幫助學生創造語言情境，指導學生進行語言實踐，幫助學生發現語言規律，指導學生使用學習策略等。教師要擺脫傳統教育方式的思維慣性，放手讓學生去思考和練習，鼓勵學生學以致用，在運用與自我理解的過程中，消化語言知識，培養語言能力。另外，教師的主導作用也是不容忽視的，引導和啟發式的教學方式，更需要教師對教學內容和學生情況有深入的了解和把握，這樣才能有效確立正確的指導方法和課堂組織形式，使學生的課堂活動變得更加有序和高效。

4辯證關系之“新型教學方法”與“傳統教學方法”

新型教學方法不是否定傳統教學方法的一種說法，而是在傳統教學方法的基礎上發現問題、彌補不足，以創新和優化的方式優化傳統教學中的不足。新型教學方法多以任務驅動法和學生自主學習的方式進行，甚至翻轉課堂，激發學生主動學。

然而，新型的教學方法和教學手段也未必就是靈丹妙藥，如果教師對新教學法的掌控能力不夠，或者盲目追求方法上的求新，而使教學方法流于形式，就很難真正發揮新型教學方法的作用和優勢。

其實傳統的教學方式也有很多優點和值得借鑒的地方，教學改革也不完全是破舊立新，也需要融合和傳承，教師應該根據實際教學的需要，選取合適的教學方法，不能為追求形式而忽略教學的實質。比如，在教授語法或者一些基本語言知識的時候，采用講解和句型練習等傳統的方式也是簡單、高效的，而適當引入母語和翻譯法也并不會影響整個課堂的英語氛圍，反而能使學生準確地理解詞義和句義。

5辯證關系之“語法教學”與“語感培養”

語法是英語語言的規則，語感是英語口語過程中必不可少的參考。以往的傳統教學中只是注重語法教學和生硬的應試教學，沒有考慮口語語法甚至是語感。

然而，淡化語法不等于忽視語法，畢竟語法學習對于語言學習來講是十分必要的。對學生來說，英語是一門外語，他們不可能像習得母語那樣來學習，要通過一定的理性思維來建立英語語言體系。傳統的語法教學確實存在一些教學方法上的問題，大量的分析和講解，容易讓學生覺得枯燥和乏味，在新課程體系下，我們不是要把語法教學從教學內容中去除掉，而是要想辦法優化語法教學的方式，把語法教學與新的教學手段結合起來，與實際語言能力的訓練結合起來，讓學生通過自我發現和自我探究的方式來理解語法規則，把感性認識和理性認識結合起來。

總之，教學改革是一項長期而復雜的任務，我們既要積極革新教學理念，勇于創新，又要及時總結經驗和教訓，及時調整改革的方法和步伐，從素質教育的需要和要求出發，以學生學習能力和思維能力的提升為根本的出發點，這樣才能達到新課程標準對學生能力培養的目標和要求。

參考文獻

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