基于核心素養下培養初中生政治學習能力的探索

雷新春

【摘 要】 2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”由此“，核心素養”成為當下深化基礎教育課程改革的關鍵。筆者根據自己多年的教學實踐，從當前的初中政治課程核心素養出發，提出了培育初中學生政治學習能力的幾點思考，以期提升學生的政治學科核心素養。

【關鍵詞】 學習能力；核心素養、政治教學；能力培養

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

初中政治作為初中重要的核心課程之一，對于學生核心素養的形成有著非常重要的影響。而如何在初中政治教學中有效培養學生的政治學科核心素養，很大程度上取決于政治學科教師自身的學科素養，基于初中學生政治核心素養培養的視角對初中政治教師的課程建設進行深層次的審視與思考已成為必然。發展學生的學科核心素養，就要摒棄傳統的政治學科死記硬背枯燥無趣的現象，轉化為以生為本提升課堂教學興趣，發展學生的學習能力回應時代教育的要求。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此當前教學更注重學習的過程與方法，要求教師把學生培養成能主動地創造性地認識、實踐和改造社會的主體。本文結合自己教學的實踐，談一些粗淺體會。

一、激發學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，是學生自主學習的關鍵。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在教學中發揮主體作用和自主精神，才能提高教學效率。因此，教師應該在教學中運用各種資源和形式，激發學生的興趣。例如：隨著信息技術與網絡技術的飛速發展，政治與社會教學也注入了新的活力，像視頻、歌曲、FLASH等網絡素材和資源，是激發學生學習興趣，激發主體主動學習的“殺手锏”，所以，教師在平時的教學中可以有效的利用這些資源。如在上“憲法是國家根本大法”時，我讓學生排練小品《法律大講堂》，讓學生扮演老師、學生、聽眾等角色。通過這個小品提前讓學生查閱相關資料，了解什么是憲法，我國主要法律的構成，讓學生自主答疑辯論。課堂氣氛活躍，極大地激發了學生自主學習的興趣。

二、提高學生自主閱讀的能力

良好的閱讀能力是學生提高自學能力的關鍵。自學能力的培養，能增強學習的獨立性，能獨立地獲取新知識。因此，在教學過程中，應突出自主學習，注重對學生閱讀能力的培養。對教材中政治概念較少，對教材比較容易理解的，或在影視及生活中接觸過的政治內容，適宜學生自學的課文，應突出以學生自主學習為中心，教師充當課堂學習的指導者、顧問的角色，放手讓學生在教師的指導下自學。且應在學生學習的早期教給學生閱讀和自學方法。初中政治教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等政治資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，應充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。

同時，也可在自主閱讀課外書籍中培養查找、甄別資料的能力。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，瀏覽政治資源網站，可養成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力和甄別資料的能力，學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。課前讓學生預習教材，閱讀教師印發的有關材料和課外讀物，課上教師只需講重點知識，從而突出了學生的主體作用，也體現了教師教育、教學的主導地位。

三、培養學生自主探究的能力

“思維從疑問開始”。愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，只有引導學生進行仔細觀察、勤于思考、善于思考，以超乎尋常的想象力，從“是什么”到“為什么”產生疑問，從而發現和提出問題，然后解決問題，才能進一步提高他們分析問題和解決問題的能力。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。這一過程就是自主學習探究問題的過程。其主要過程是：由教師或學生提出帶有學習價值的、可研究的問題；教師引導學生提出解決問題的假設；教師向學生提供參考書目或網址，學生搜集、整理相關資料；學生運用相關資料和理論論證說明；師生討論、總結和反思探索、論證，讓學生以逆向思維或發散性思維的形式，從更深層的意義上對書本知識進行探究。

（一）培養學生的自主學習能力

學生核心素養培養的框架下改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須以學生為本對學生自主學習能力進行全面系統的培養。也就是把學生的“學”作為教師的“教”的基礎，以學生的發展為本，放手給學生自行探索的空間和機會，讓學生在自我發展中發現，在自我發展中創新，努力培養學生自主創新的能力。那么，如何培養學生的自主學習能力呢？我認為可以從以下幾方面著手：

（二）培養學生勇于質疑的精神

俗話說：“學起于思，思源于疑”。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。鑒于此，首先教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以首先，讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡，了解應掌握的基礎知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課堂上，師生共同解決。逐步培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。如“用政治和現實事例，說明少數國家是如何推行霸權主義的”“為什么和平問題能成為當今世界的主題”等，則采用小組合作的方式，鼓勵他們相互討論，然后派代表上臺發表意見，通過大家交流探討、合力解答問題；還有一些難度較高的問題，如：“面對霸權主義、恐怖主義對世界和平的威脅，我們應該怎么辦”，我則作為課后作業，讓學生課后去探究，要求每個學生以小論文的方式提出自己的看法，不管他們的看法如何，我都給予鼓勵，并適時進行輔導和點評。

綜上所述，教是為了不教，我們給學生的不再是“魚”而是“漁”，我們要激勵、喚醒學生學習的主動性，使學生對政治從無興趣、被動地學到有興趣、主動地學，從被動接受到主動探究、創新。

參考文獻：

[1]創設良好的課堂教學情境提高教學效率[J].王克林.教育革新.2005（04）

[2]實施有效教學演繹“精彩課堂”[J].王有鵬.青年教師.2009（10）

[3]我們需要創設什么樣的教學情境[J].李國華.青年教師.2007（08）