把握課堂動態生成提升課堂教學效益

王莉亞

【摘 要】 在課堂中隨著教師對教材的解構不同，學生不同，課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境。實踐中我們采用行動研究，強調理論指導下的實踐性探索，在理論與實踐之間架起橋梁，因此我們首先進行相關理論的學習，然后建構教學模式予以實施，再對實踐進行總結反思，特別注重教學實踐中具體問題的解決，使課堂教學過程在實踐中探索，在探索中發展，在發展中完善。

【關鍵詞】 體育教學；動態生成；小學體育；實踐探索

【中圖分類號】 G62.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

課堂改革強調：學生是處于學習的主體地位，教師要發揮教學的主導作用，而不是教學的主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人！“動態生成”也展現了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境。“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。因此，我們認為對課堂教學中“動態生成性”進行研究很有意義。

一、動態生成的定義及意義

所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。“動態生成”體現了學生的主體性。建構主義理論認為，學生并非空著頭腦進課堂，在以前的生活經歷中，他們已經積累了一定的經驗和背景知識。在學習活動中，“學生根據外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構自己的知識”。所以，學生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學生學習的引導者、合作者和促進者。

新課程標準指出：“體育教學是體育活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變；體育教學活動將是學生經歷一個生活化的過程，是學生自己建構運動知識的活動。

二、把握課堂動態的策略

（一）課前充分預設

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，我在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄----可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

（二）課堂平等互動

傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而動態生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

（三）全程鼓勵質疑

傳統的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環環相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。相對于傳統的教學提問而言，教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維的教學目標。它的基本流程是這樣的：學生嘗試練習----學生提出問題----教師梳理問題----合作解決重點問題----帶著問題走出教室。學生的頭腦里充滿著問題，關鍵看教師肯不肯將課堂教學的提問權還給孩子，敢不敢讓學生自主合作、多元地解答問題，是否允許學生帶著問題走出課堂。但是這樣給教師提出了更高的要求，因為很多時候，學生的提問與教師原先設計的問題不一致，教師如何引導學生根據重點問題來深入學習本課，順著學生的思路，在動態的過程中，達到甚至超出預想的效果。

（四）敢于追真務實

以往我們追求課堂教學精品化，精致得如同景德鎮的瓷器，如同無暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允許出現一點點的瑕疵，但這是不可能的，是不切實際的，只是理想化的狀態而已。動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，可能將這個問題變成新的教學的資源，把原先可能成為疑點的問題轉化成教學的亮點。

三、結論與建議

（一）結論

實踐證明：關注并重視課堂教學中動態生成的資源，課堂會更加精彩，學生也更顯生命活力，從而，獲得積極主動、生動活潑的發展。正如葉瀾教授所言：“突出了教育活動的動態生成性，同時也就是突出了教育過程的生命性”。

（二）建議

課堂教學要關注動態生成的資源，建構符合孩子本真天性的課堂將更有利于孩子的健康成長。只有生成的課堂才是關愛的課堂，一種對生命成長的關愛，對人性的關懷。

參考文獻：

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[2]葉瀾教授訪談錄——為“生命·實踐教育學派”的創建而努力[J].教育研究，2004.2

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[4]楊詠梅.你的教學生態了嗎.中國教育報[N].2002.6

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