淺談閱讀在高段課堂教學中的運用

沈文江

【摘 要】 閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學過程是師生的交往，積極互動、共同發(fā)展的過程，也是教師開發(fā)與利用課堂教學資源的主陣地。成功的教學，其技巧不在于能預見到課堂所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當時課堂教學的具體情況，巧妙地在學生不知不覺知中作出相應的變動。這種變動實際上就是教師在充分開發(fā)、利用課堂教學資源，使課堂教學變得更加生動，更加貼近學生的實際生活，讓學生真正成為課堂學習的主人。

【關鍵詞】 閱讀；自主；合作；探究

【中圖分類號】 G62.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

如何把握六年級閱讀教學，實現(xiàn)向初一的轉軌這個問題顯得格外突出。現(xiàn)在愈發(fā)感覺六年級語文教學絕不能和四五年級一樣，六年級語文教師應該嘗試理性的教學讓學生學會自己挖掘文本情感，學會欣賞，這也是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結合幾年的教學經(jīng)驗談談自己的教學感觸。

一、課前預習，打好感悟基礎

現(xiàn)在學校沒有早讀課，一周連作文就只有7節(jié)課，因此課前預習工作就要讓學生放在家中自主進行。每學新課之前，要讓學生在家中自主預習，具體工作包括以下幾個方面：

1、自學生字詞。

把字音讀準讀正確，劃出由生字所組成的詞語，劃出本課中的成語以及一些好詞、陌生的重要的詞語，不理解的動手查字典。

2、練讀課文，把課文讀通讀順。

遇到難讀的不會讀的找家長幫忙，實在解決不了的做個標記，第二天到校后請教同學，總之，如果不是特別易錯的句子，學生在課前預習中必須把課文讀通讀順。

3、自主感悟課文。

用鉛筆寫下自己對課文的感悟，讀懂了哪個字、哪個詞、哪個句子、哪個段落，哪些寫作特點等等，都用鉛筆寫下自己的感受，不僅如此，在哪兒發(fā)現(xiàn)了問題也隨即用鉛筆寫下來，留在課堂上交流。

二、初讀課文，整體把握課文內容

《語文新課程標準》階段性目標中有一條是：揣摩表達順序，體會思想感情。《語文新課程標準》還指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”拿到一篇文章，首先就要訓練學生的概括能力，讓學生說說這篇課文寫了一件什么事，作者寫這件事的目的是什么，是想表現(xiàn)什么的。然后要概括自然段和邏輯段的段意，這樣就理清了課文的脈絡，歸納了課文的主要內容，領會了課文的中心思想。

三、感悟課文，一根主線貫始終

在感悟課文時，切莫面面俱到，一個知識點都不放過。現(xiàn)在面對考試的壓力，很多教師為了考出一個好的成績，生怕漏掉一個知識點，把課堂變成了知識點的羅列，這樣的課堂就沒有六年級的語文味了。我認為教師首先要吃透教材，深刻領會文章精髓，找準課文的切入點，以一個問題展開全文的教學，這樣的課堂就是一根主線貫穿始終，很有整體性。那么如何去找課文的切入點呢？

1、從課后練習題中找

課后練習題是文章的重點知識的體現(xiàn)，千萬不要錯過，很多課后練習題里就有本課的切入點。如：課文《長江之歌》的課后第3題就可以作為切入點：說說你是怎樣理解長江是“無窮的源泉”和“有母親的情懷”的。《天游峰的掃路人》課后第3題：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？這就是本課的切入點。

2、從概括全文的句子中找

很多課文的最后一個自然段都起到了總結全文、點明中心的作用，這樣的句子就可以作為本課的切入點。如：《鄭成功》的最后一節(jié)：民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠也不會忘記的。我就提出問題：“本文寫了名族英雄鄭成功哪兩件事？（收復臺灣和建設臺灣）。鄭成功是怎樣收復臺灣的？又是怎樣建設臺灣的？”以這個問題作為切入點從而展開對全文的教學。《草原》一文我就用最后一句詩“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作為切入點，“蒙漢情深”體現(xiàn)在哪里？“天涯碧草”體現(xiàn)在哪里？以這個問題作為主線貫穿課堂始終。《夾竹桃》和《廣玉蘭》的最后一節(jié)都可以作為切入點。

3、從寫作特色上找

有些課文切入點不好找，沒有總結性的句子，課后練習也沒有，就可以寫作特色上找切入點。如課文《姥姥的剪紙》一文，剪紙是貫穿全文的線索，也是情感載體，抓住這個主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。在教學時，我讓學生找最能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的一個詞（神），從哪里可以體現(xiàn)出姥姥剪紙的“神”？以這個問題作為切入點從而帶動全文的感悟。

四、課堂空白，學生自主發(fā)揮

閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。課文朗讀感悟完后，要給學生留下一定時間，這個時間專為學生自主發(fā)揮所用。讓學生說說學了本課后有哪些收獲？除了我們講到的，你還知道了什么？還有什么問題要問？教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是師生的交往。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生的交往，積極互動、共同發(fā)展的過程，也是教師開發(fā)與利用課堂教學資源的主陣地。成功的教學，其技巧不在于能預見到課堂所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當時課堂教學的具體情況，巧妙地在學生不知不覺知中作出相應的變動。這種變動，則實際上就是教師在充分開發(fā)、利用課堂教學資源，使課堂教學變得更加生動，更加貼近學生的實際生活，讓學生真正成為課堂學習的主人。

閱讀需要思考，思考需要時間。課堂節(jié)奏并不是越快越好，課堂內容并不是越多越好，自己為什么不給學生多一點動腦筋的時間呢？蘇霍姆林斯基說過：“正真的學校應當是一個積極思考的王國。”課堂上如果沒有“想”的因素積極參與，掌握知識，培養(yǎng)能力將是一句空話。孔子早在幾年前就提出了“學而不思則罔”的觀點，可見讓學生“想”在學生過程中是一件多么重要的事。學生只有靜思默想，才能沉浸于文本之中。才能調動起個人的生活經(jīng)驗，知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗，才能越來越深入地走進文本，真正領悟文本的內涵。一句話，讓學生真正學有所獲，就得留下學生可以自由支配的“空白時間”，使之動腦動手，發(fā)揮思維能力，真正領悟文本。