新課改后高中美術鑒賞課初探

楊碧蓮

【摘 要】 隨著經濟社會的發展和信息科學技術在教育系統中的廣泛性應用，極大地改變了課程教學方式的認知，并重新審視學生個體性在學習中的價值，從而促使教育工作嘗試新的教學途徑以對教學活動進行推陳出新，以求其與時代發展相切合。高中美術鑒賞課程改革活動的推進也對高中美術教學活動提出了高標準要求，要求加強課改后美術鑒賞課的創新教學機制，以響應課程改革的要求。

【關鍵詞】 新課程改革；高中美術；鑒賞教學活動

【中圖分類號】 G632.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

在高中學習階段，學生的認知和思維有了一定自我性判斷標準和選擇，學生渴望在高中教學活動中個性體訴求得到尊重和滿足，也渴望在認知和思維上能夠進一步開拓視域獲得全新的體驗和感受，更渴望能夠充分發揮自我創造性和能動性真正彰顯個體性價值，隨著高中課程負擔的加重以及面臨的升學壓力，高中生的這種自我個體性訴求更加強烈了。高中美術鑒賞課程改革推進以后，對高中美術教師提出了高標準的要求，要求高中美術教師基于高中生的身心成長特點以及當前高中學業狀況開拓美術鑒賞課的新局面，以求高中美術鑒賞成為培養學生個體性能動性和創造性的另一個有效平臺，同時，以求高中美術鑒賞能夠給高中生帶來不同的審美體驗和感受，成為緩解高中生緊張高中學業生活的有效輔助課程。

一、以自主合作為模式，培養鑒賞能力

隨著素質教育的不斷深入，越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質方面所具有的獨特作用。我從事過小學美術及初中美術的教學，現在又從事著高中美術的教學，雖然高中美術我才接觸不到半個學期，但我已感受到初中美術與高中美術教學的些許差異。然而，自主合作的學習方式，在高中也是很重要的。

那么究竟什么是自主學習呢？自主學習是就學習的內在品質而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是關注學習者的主體性和能力動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。在學習過程中表現為“我要學”，改變了以往的“要我學”，這就是主動性。學生不但對自己的學習負責，而且在老師的指導下，對為什么學習，學習什么，怎樣學習等問題，有自覺的意識和反應，能自己確定學習目的，制定學習計劃，選擇學習方法，自我指導，自我強化，自我監控，自我檢查，自我總結，自我評價，自我調整，自我補救，積極主動地完成學習任務。而疑問是激發學生思維的誘因，是激發學生學習的動力，是培養學生能力的關鍵。所謂合作學習，就不是學生單人的學習行為，它是以小組為單位的學習方式，是在自主學習的基礎上進行的集體交流，共同探討，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學目標。當然也可以全班同學合作，集體探知，對有價值的問題充分交流，加深認識。常言說，一石激起千層浪。因此，教師在每一節課中，要善于圍繞總體目標，精心設計足以引導學生自主學習，深入思考的問題，調動學生的求知欲望，讓學生發揮學習的積極性和主體作用。相信學生解決問題的能力，把學習的時間和學習的權利交給學生，真正的讓學生去自主合作學習。

二、以語言講解為主的鑒賞課的教學方法

1、講解授課法

講解授課法是教師通過語言描述、說明和解釋，口傳心授向學生傳遞信息、傳授知識的教學活動方法，是講述、講解、講演等教學方式的總稱。是美術鑒賞教學必須采用的基本教學方式。關于美術學科的基本概念、原理、美術規律的學習是必須要采用的。講解授課法是美術教師進行教學的重要方法，運用其他教學方法的同時，也不可缺少講解授課法的配合的。大家都知道語言是人交際的主要手段，人們主要依靠語言傳遞信息、交流情感的，教師“教”與學生“學”就是信息傳遞和情感交流。“口傳心授”沒有“口傳”何來“心授”。所以，要做一名優秀教師，良好的語言表達是極為重要的。

2、談話問答法

談話問答法，是美術老師根據教學需要和學生的學習情況，向學生提出問題，要求學生回答或學生提出問題要求教師解惑，并通過正確的解答使學生獲得新知識和鞏固舊知識的教學方法，是課堂上師生互動的教學方法。互動式教學體現了以學生為本、以學生為主的教學理念，是一種深受學生喜愛的課堂組織形式，有著與傳統教學模式無法比擬的優勢。通過問答，使學生精力集中，專心聽講，思維活躍，引起學生定向的深入思考，培養學生獨立思考的能力，提高學生運用已有知識去獲取新知識或解決問題的能力，也提高學生的語言表達能力，有利于教師了解學生掌握知識的情況，有利于交融師生情感。這也是教師在美術鑒賞教學中較常用的教學方式。

3、討論學習法

討論學習法是學生在教師的指導下，而進行的信息交流與討論，以求得知識的掌握，從而獲得知識，啟迪智慧。這個討論不僅是學生之間討論，老師和學生之間也在互動，討論的最高境界是在沒有感覺討論時而討論已經發生，老師在設計討論時構思要巧妙。學生是學習的主人，學生的學習活動不是一個被動的過程，而是一個主動參與的學習過程，只有在討論中讓學生主動參與，通過討論能充分調動學生學習積極性與能動性，學生在討論中積極思考，爭辯說理，各抒己見，互相啟發，不僅獲得對知識的深刻認識，也提高學生學習興趣，使課堂教學氣氛活躍，還可以鍛煉學生思維敏捷和口語表達以及藝術想象力，培養學生獨立思考的能力，敢于抒發個人的獨到見解。所以，新課程的美術鑒賞課教學中，應多采用討論法，多給學生自主學習的機會。

三、運用現代多媒體技術實施情境比較教學

美術鑒賞教學中運用情境式教學方法是通過創設情景，讓學生從中品味美術作品的藝術魅力。情境式教學在現代多媒體技術的應用下，有了很大的發展空間，它在教學中綜合運用各種方式，再現了視覺直觀性，易于營造立體的欣賞教學氛圍，能調動學生的欣賞積極性，感染學生的欣賞情緒，有力的增強學生的審美感受。在美術鑒賞過程中由于審美直覺刺激了學生的感官后，他們將不滿足于停留在表面，為了達到有效的學習效果，教師在教學中應積極創設情境調動學生學習的情緒，激起他們豐富的想象和情感。可在美術鑒賞課中有機地把音樂和美術結合起來，能深刻表現主題的教學目的，同時還能充分培養學生的審美理解力、創造力。教學中運用多媒體努力營造立體的鑒賞教學氛圍，來強化學生的審美感受是美術鑒賞課堂教學的一種有效的教學方式，此種教學有助于學生在審美的同時，充分加深對作品的體會，使鑒賞更現實、更立體、更生動。

總之，“教學有法卻無定法，教無定法乃至法”。高中美術的鑒賞課教學是一種寓教于情的、激發人想象創造潛能的復雜活動，任何教學模式都不可能無條件適應一切課堂教學，還需要我們不斷的改進、完善。

參考文獻：

[1]李兆軍.高中美術鑒賞教學中突出美術文化初探[J].天津教育，2015，（7）：120-121.

[2]冉茂婷.高中美術鑒賞課教法初探[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（11）：341-341.