探索激發研究生自主學習的培養模式

鄒璐　于亮

【摘要】研究生教育應當以提高創新素質為目標，發展研究生的自主學習能力，切實轉變教育方式，探索新的教育教學方法。研究生自主學習能力的培養應該從以下幾個方面入手： 建構研究生自主學習的理念；改進教學方式；強調導師的關鍵作用；注重對研究生自主學習的考核與監控。

【關鍵詞】研究生 自主學習 培養模式

【基金項目】2017年度大連外國語大學研究生教學改革項目：探索激發研究生自主學習的公選課新模式——以“中外女性文學作品選講”為例（項目編號：YJSJG2017-15）

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0061-02

當今社會，隨著知識化、信息化、全球化的到來，一次、一種或一個時段的教育不可能 “終身受用”，相反，終身學習的理念必須深入人心。在此背景下，創新必然成為一個國家、民族乃至個人生存發展的理性選擇；知識的豐富性和獲取知識渠道的廣泛性，也對傳統的教育方式提出了新的挑戰。這就要求今天的教育活動，必須樹立新的理念，必須改進教育方式和學習方式。就研究生教育而言，與本科生不同，研究生理應具備初步的獨立進行科學研究的能力，這種能力的形成必須以研究生的自主學習能力為基礎。但是，今天的實際狀況卻并非如此，很多研究生缺乏自主學習的意識和能力，習慣于被動接受導師的安排或講授；與此同時，很多導師也習慣于傳統的類似于“滿堂灌”的教育教學方法，沒有立足于培養學生的自主學習能力和科學創新能力，這就造成研究生培養質量遠遠不適合社會的需要的狀況?；诖耍_展對研究生自主學習能力培養途徑和模式的理論研究與實踐探索，具有非常重要的現實意義。傳統的教育研究領域側重對教育者、教育方法、教育內容以及教育目標的研究，而忽視對受教育者本身的研究。然而，隨著教學改革的深入開展，受教育者的學習問題成為教育研究領域新的增長點。[1]

自主學習（self-regulated learning）思想產生于20世紀60年代，是當時西方的一些教育家和心理學家提出來的，其核心點是回答如何使學生成為自身學習的主人。其主要理論基礎是建構主義。建構主義學習觀認為，學習應該是積極的、建構性的學習，知識主要不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；建構主義強調學生的主動學習，認為學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。受建構主義思想的影響，20 世紀60年代以來，自主學習引起了廣泛的社會關注和重視，對自主學習的研究也成為熱點。眾多的研究均證明自主學習是非常有效的。如自主學習對學生學業成績的影響得到許多研究的支持，其中既有相關性研究表明成績較好的學生通常具有較強的自主學習能力，也有實驗性研究表明經過設計用來提高學生自主學習能力的課程有助于提高學生學業成績。[2]

關于自主學習的界定，不同學者有不同的觀點，但基本要義是一致的。Zimmerman 歸納總結了自主學習的有關定義，并概括出自主學習的三個基本特質：（1）強調認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用。（2）強調自主學習是一種自我定向的反饋循環作用，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復強調自己的學習活動。（3）強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出適當的反應（Zimmerman，1989，1990）。[3]

根據上述分析，我們就可以明確自主學習能力“是對自己學習負責的能力”，包括學習者在學習過程中自主決定學習目標、內容、進度和方法，自己監控學習過程和評估學習效果等。這樣，自主學習就主要包含四個方面的內容：（1）學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；（2）學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）學生在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學生能夠對自己的學習過程進行自我監控，并做出相應的調適。[4]

由此，我們也可以看出，自主學習是一個由心理自主到行為自主，再到能力自主的過程。心理自主主要指積極的學習動機、認知態度和認知情感的產生、發展和穩定，是對學習目標、內容的積極的需要，并認知其重要性和必要性，通過內省而成為穩定的學習動機。自主行為主要指具備一定認知策略的學習者主動制訂學習計劃、目標，選擇學習內容和方法，監控學習過程，及自我評估檢查的行為。在自主行為產生后學習者的自主能力就逐漸產生和得到鍛煉，這種能力主要包括認知能力和行為能力。這三種自主貫穿自主學習發展的整個過程。[5]

自主學習作為一種新的學習模式，在研究生階段，自主學習應該有一套相應的培養模式。這種模式要以提高研究生的自主學習能力為中心，并與具體的教學內容、教學方法、教學條件以及專業方向等相結合。具體說來，建構研究生自主學習能力的培養模式應該從以下幾個方面入手：打破思維定勢，建構理念支撐；改進教學方式，建構機制支撐；自主設計方案，建構目標支撐；能動調控行為，建構主體支撐。

一、建構自主學習的理念支撐

沒有自主學習的觀念，就難以產生自主學習的行為，也就無從培養起自主學習的能力。因此，學校應該加強對學生乃至導師的觀念教育與觀念轉換工作。我國現行的教育模式普遍具有忽視學生自主學習能力培養的現象，老師機械地教，學生被動地學，好像成為天經地義、亙古不變的事情。陳舊、保守的教育模式和教育觀念導致學生創新能力不足，即使是所謂的研究生，普遍缺乏基本的科研素質，獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力很弱。因此，應當從根本上樹立起引導和鼓勵學生特別是研究生自主學習的理念，就其實質而言，就是牢固樹立“以人為本”“以學生為本”的理念。教學過程其實就是“人”的發展過程，其中人的發展方向是學生學習應當解決的深層結構問題。我們的教育的根本目的在于培養“全面發展的人”，而“自主學習能力”目標暗含于其中，即應該以學生為中心組織教學，讓學生自己管理自己，自己約束自己，學會自我評價。[6]

二、改進教學方式，著力提升研究生自主學習能力

在導師和研究生均樹立起了自主學習的理念后，就需要積極而大膽地改進、創新教學方式，著力提升研究生自主學習能力。具體可嘗試從以下方面著手進行。

1.自主——互助型學習課堂

這種教學方式的核心是注重“課程即體驗”的動態課程理念。它是在教師有效地組織和指導下，通過學生自主學習、合作學習、探究學習而實施的課程。這種課程要求教師將課程目標、課程內容轉化為師生、生生之間互動的行為，轉化為學生多樣化的自主參與方式，有效地實現這種轉化是課程能否有效落實到學生頭腦中的關鍵。因為一堂課，學生能否主動學習，究竟用多少時間主動學習，多少時間主動思考，學習的方式如何，直接關系到學習的效率，關系到學生能否主動發展。要實現這種轉化，其基本的前提和基礎就是調整教學關系，變教師是主宰為學生是主人。而這正是我國基礎教育范式轉型的核心和本質。[7]

2.研究生自主授課

研究生自主授課是一種新型的教學模式，它要求研究生自主選擇課堂講授的主題與內容，自主查閱資料，自主設計教學方案與方式，自主設計問題等等。這種教學模式具有以下的幾個優點：（1） 大量引入課堂討論，學生開始大膽討論。學生對知識的接受，由被動變為主動。（2）學生走上講臺，充分展現自己，有利于培養自己的講課能力和社會實踐能力。（3） 學生充當老師，同時向學生提出問題，大家相互幫助，可以培養學生相互合作的團體精神。[8]

3.“問題——研究”教學模式

“問題——研究”教學模式強調問題導向和研究導向。其基本程序包括：提出問題、搜集資料、分析整理資料、獨立探索、小組討論形成書面報告集，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的引導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。[9]

“問題——研究”教學模式在基本的組織實施方式上可以采取這樣的做法：一是導師讓研究生充分參與研究自己的課題，讓他們在實際的課題研究中培養自主學習和自主研究的能力；二是可以讓研究生自行組織研究小組或研究團隊，自主提出研究選題，自主設計研究內容，自主展開研究。

4.充分利用網絡平臺，提升研究生自主學習能力

隨著多媒體網絡技術的突飛猛進，各種電子資料的出現，培養學生的自主學習能力變得更加便捷。網絡環境下研究生自主學習模式應“以學生為中心”，在一定的情境即社會文化背景下通過自己或借助他人的幫助，利用必要的學習資源，發揮網絡作為教學平臺和交流媒介的作用，通過意義建構的方式獲得知識。

三、調整導師在研究生自主學習過程中的角色

強調研究生的自主學習，有的人在認識會走向一個極端，即認為自主學習就是要排除導師的影響，自主學習等于自學，導師對研究生學習的干預越少越好。事實上，在學生的自主學習中，忽視教師的主導作用，學生不僅難以掌握系統的基礎知識，而且自主學習能力的發展也容易走向歧途。教師有效的指導和學生自主學習能力的提高是相輔相成的。[10]

導師在研究生自主學習過程中應該扮演好四個基本角色，即研究生自主學習的促進者、咨詢員、信息資源提供者、情感支持者。[11]具體說來，在研究生自主學習過程中，導師應幫助學生充分認識自我，鼓勵學生，激發學生學習興趣，給學生提供學習策略指導，并大膽地對教學活動進行選擇性干預，運用引導學生積極開展自主學習的教學策略，轉變學生面對自主學習無所適從的被動局面，為學生自主學習能力的發展創造有利的環境和條件，同時加強對學生自主學習的監控與考核。[12]

四、注重對研究生自主學習的考核與監控

要有效提高研究生自主學習能力，考核和監控環節是必不可少的。具體可以從以下方面著手：1.建立完善研究生自主學習的相關考核、監控制度或管理辦法。這就要求在教學目標制定、教學方案設計、教學內容、教學組織實施等方面都要明確要求，而且最好要形成量化指標。2.加強學生的自我監控與管理。其核心是使學生在自主學習過程中，培養起一種反思性學習能力。反思性學習指學習者通過對自己學習過程的回顧和思考，調整學習策略，培養學習能力，提高學習效率。反思性學習過程是學生自我覺察、自我提高的過程，反思不是對過去簡單地回顧和回憶，而是在回顧過程中試圖找到問題和答案，最終達到自我提升。[13]3.要求學生建立自主學習檔案。學習者檔案是學習者個體學習信息的總攬。目的是給學習者提供目前學習狀況和未來發展的總攬，以指導個體的自主學習。這個總攬包括：學習需求、能力、目標、計劃、行動、結果，以及反思等。[14]4.導師要加強對研究生自主學習進行全程的考核與監控?？己撕捅O控的重點內容包括學習目標、學習任務、學習重難點的突破、學習進度、學習效果等方面。

參考文獻

[1]王靜瓊，張衛，朱祖德.大學生自主學習能力及其培養[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2007（01）.

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[10]景怡光，程培杰.論自主學習實質的準確把握[J].教育評論，2007（02）.

[11]張惠珍，姜東霞.論研究生自主學習中教師的引導作用和情感支持[J].山西財經大學學報，2009（02）.

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[13]張虹然，徐婷婷.培養反思性自主學習能力的探索與實踐[J].中國成人教育，2010（03）.

[14]王春巖.自主學習模式中學習者檔案的建立[J].教學與管理，2010（10）.