初中數學學生解題能力培養路徑研究

龍定美

【摘要】對于初中數學教學而言，學生解題能力的高低，不僅是學生數學素養培養的條件與需要，而且還是以學生為主體的數學教學質量提升的決定因素，學生具備一定的解題能力，能夠積極的去對各種數學問題進行思考，并找到解決問題的途徑，從而使自己的數學邏輯思維得到不斷的完善和提高。因此，如何有效的對初中數學學生的解題能力加以培養已經成為一項重要的研究課題。

【關鍵詞】初中數學 解題能力 路徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0100-02

一、對數學解題能力的再認識

數學解題能力簡單的說就是學生在數學學科的學習過程中通過運用自己掌握的數學知識、技能，對各種數學問題進行解答的能力。由于數學是一門邏輯性極強的基礎科學，需要運用各種理論、公式、定理等進行問題的解決，因此，在數學教學中培養學生的解題能力是極為重要的，也是數學教學的關鍵所在，學生能夠具備一定的解決數學問題的能力，就能夠說明學生的數學知識得到了掌握，而且具備了一定的數學技能，可見，數學解題能力又是學生數學素養的集中體現，數學解題能力的不斷提高，就說明學生的數學學習興趣得到培養，從而有助于數學素養的養成。

初中學生數學解題能力的高低，不僅對數學教學質量的提升具有一定的影響，而且還影響到初中學生數學學習興趣的培養，學生數學解題能力強，既可以在課堂教學中積極思考，主動回答老師提問，還可以實現自主學習，舉一反三；反之，如果學生的數學解題能力不強，那么在數學課堂學習中勢必會制約新知識的理解，不愿意主動的回答問題，久而久之，數學學習興趣無法得到培養，嚴重的還會產生厭學數學的心理障礙，這不僅不利于初中學生數學基礎課程的學習，更影響了初中數學素質教育的實現。

二、初中數學學生解題能力培養上存在的問題

（一）初中數學教學方法有待改進

目前，在初中數學教學活動中，不少教師都是按照教材有關要求進行備課和實施教學活動，而教材是照顧大多數學生而編制的，需要教師在教學過程中不斷的去開發與優化。但是，由于受傳統數學教學觀念的影響，教師在數學教學上往往還是采用填鴨式的課堂教學方式，背公式、做習題，不僅無法激發學生學習數學的興趣，更嚴重的是還會造成學生對數學產生厭煩，不愿意學習數學的心理形成。這說明教師的教學方法存在問題，沒有以學生為主體進行數學教學活動，特別是一些教師被教學大綱、教材參考等束縛，在教案編排上過于死板，課堂教學只是簡單的將書本上的知識復制到黑板上，毫無新意，無法激發學生的數學學習興趣。另外，教師在設計數學課題提問時完全是按照教學內容來設計提問的語言，缺少趣味性，這就使那些本來數學解題能力就不強的學生，更不愿意回答問題，也不會開動腦筋去思考這些問題，造成了教師在前面提問，學生在下面不回答的課堂尷尬情況出現，這必然達不到課堂提問的效果。

（二）學生的學習習慣養成及心理問題

數學解題能力較強的學生大都具有良好的學習習慣，課前都能自覺地預習，力爭熟讀第二天要學的內容；課堂上，耳到、眼到、嘴到、手到、心到，認真聽講等等。學習方法是學生在學習時采用的手段、方式和途徑。其實，每個學生在剛進入初中的時候都是想把數學學好的，但是，有的學生會學習，有的不會學，學習能力的差異，也是導致學生數學解題能力參差不齊的重要因素之一。初中數學注重理解、分析和綜合運用，如果數學學習方法還是一味死記硬背，不勤加思考，對不同課型不進行歸納總結，不注重學生的綜合能力的培養，忽視了數學學習的漸進性，最終無法形成數學解題技能。

一些數學解題能力差的學生往往有著自己不如他們聰明，老師不喜歡自己的錯誤心理，在數學解題過程中，缺乏自信心、學習數學的熱情不高，一旦在數學解題上遇到挫折，就抱怨、聽不進家長和老師的正確建議，逆反心理很嚴重，難以保持自身情緒的穩定性。

三、初中數學學生解題能力培養路徑

（一）以課堂為主陣營，創新教學方式

教師要以課堂為主陣營，不斷創新數學解題的教學方式，結合學校現狀積極開展校本課程開發，提高數學教學效率。初中學生在數學解題能力上存在著個體差異是不爭的事實，這就需要教師把培養學生自主學習的方法、能力融匯在教學實踐中，使學生成為數學思維發展的主體和數學解題活動的實踐者；教師要善于采取靈活多樣的教學方法，開拓思維，創造更加豐富的、靈活的教學形式，激發學生數學解題的興趣。

有效的課堂提問是創新教學的方式之一，無論是教師提問學生回答，還是學生提問教師解答或其他學生解答，都是一個互動，不僅拉近力師生間的距離，而且還活躍了課堂氣氛，使學生始終在一種平等的、融洽的氛圍中學習，而且課堂提問一般都具有一定的趣味性，能夠活躍課堂氣氛，緩解學生緊張的心理和情緒。如：在教授平行四邊形的初中幾何知識時，教師可以事先設置好提問：

活動：將一張紙對折，裁出兩個全等的三角形紙片，再將相等的一邊拼合，可得到一個四邊形。

1.你拼出的四邊形是怎樣的四邊形？

2.你用來拼這個四邊形的兩個三角形中有，有哪些角是相等的？

3.有沒有互相平行的線段？你是怎樣得到的？

（二）促進學習習慣養成，幫助學生建立主動學習的心態

對那些數學解題能力較差的學生給予更多的關心支持，盡量給學生多提供一些主動進行解題活動的學習機會，營造一種民主和諧的學習氛圍，培養學生的成就動機，學會賞識孩子；建立平等和諧的師生關系，加強師生之間的情感互動，不斷的促進數學解題能力差的學生學習習慣的養成。教師要經常采取積極的鼓勵、表揚等方法，一方面消除數學解題能力差的學生的心理障礙，另一方面激發學生的學習動機和學習興趣，如：在教授七年級的《走進平面》和《平面圖形的認識》課程時，同學們在自主學習的基礎上，采取游戲用木棒、牙簽等來構建各種平面圖形，既可以易于學生理解和掌握，而且還通過不斷的變換圖形來設置問題，進行解題活動；在進行代數知識講解上，用字母表示數也是通過學生分組游戲進行理解和掌握的，從而達到促進學習習慣養成，幫助學生建立主動學習的心態的目的。

四、結語

初中數學解題能力的培養是一個漸進的過程，教師在數學解題教學活動中既不要急功急利，也不能停滯不前，要積極創新教學方式，創設良好的學習環境，同時，教師成為學生的朋友，以學生為主體，引導和鼓勵他們去思考、去破解數學的一道道難題。使初中學生數學解題能力培養路徑得到不斷的拓展，使初中數學素質教育得以實現。

參考文獻

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