在數學教學中運用分組合作和啟發教學的方法

劉艷云

【摘要】數學是一門提高邏輯思維能力的科學，不僅包含著基本的科學文化知識，還包含著思考的方法、解決問題的策略。學好數學是研究理學與工學的基礎，是推動科學發展的動力。數學是一門重要的學科，但數學較難且乏味，很多學生學習數學時存在著沒有興趣的問題。為此，本文著重探究學好數學的方法，著重探究分組合作和啟發教學兩種方法對數學教學的影響，從而提高學生的學習興趣和學習能力。

【關鍵詞】分組合作 啟發教學 數學教學 影響

【基金項目】課題研究名稱：分組合作和啟發教學與數學學習的研究（zkjy17023017）。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0151-01

前言

數學對人類思維能力的開發和對學生的專業發展起著奠基及關鍵性作用，數學促進社會科學和人類歷史的進程。學好數學的關鍵在于掌握科學的學習方法，良好的學習方法是根治數學學習問題的良藥。為此，傳授知識與習得知識關鍵在于掌握科學的方法。

分組合作的概念及對數學教學的促進作用：分組合作是指通過共同探究、共同思考、集思廣益，實現共同進步、共同完成一項任務的學習與工作的方式。該方式是提高學生學習激情、促進學生學習能力提高的關鍵因素。

分組合作有利于提高學生的參與能力，參與學習是分組合作的第一步，分組合作在一定的小組規則及學習要求下，有利于促使學生進行自我參與。參與到小組學習當中，是一個小組提高自我競爭能力的保障。在一定程度上，小組的約束力會促使小組成員提高自我責任意識，從而增強參與能力。

分組合作有利于提高學生的競爭能力，因為小組于小組之間存在著激烈的競爭關系，所以小組成員必須真誠合作，才能提高本身的競爭能力。另外，小組成員會產生強烈的集體感和責任感，因為個人的表現關系著小組的榮譽和生存。

分組合作有利于集思廣益，提高學生的探究能力，俗話說：眾人拾柴火焰高。大家一起探究、共同思考，可以把思維進行相交，從而拓展個人的思維廣度，提升個人的思維能力。同時，在探究的過程中，大家會把不同的觀點進行對比和篩選，也會加強學生的辨別能力。總之，合作探究不僅有利于拓寬思維廣度，還有利于提高分辨能力。只有學生的思維廣度拓寬了、辨別能力提高了，才會促使更深刻的探究與發現。

分組合作在很大程度上激發學生的學習激情，大家一起做要比個人單獨做信心強，有了信心就會激發激情。分組合作比個人單獨做獲得成功的概率更大，這就意味著學生更容易獲得成就感，更容易激發學生的潛能，學生就會產生更濃厚的學習熱情。

啟發教學的優點：啟發教學符合新課改的要求，突出了學生的主體地位，是生態化的教學和學習模式。從長遠來看，啟發性教學會對學生的探究發現能力的形成起到奠基作用，會對學生今后從事研究工作提供方法論，有利于學生梳理解決問題的思路和運用聯想能力。

啟發教學有利于冒險精神的塑養，冒險精神是事業與成功的基石，在老師的啟發下，學生的克服困難的毅力會得以加強，增強了挑戰精神。老師的引導和啟發增強了學生的學習信心，激發了學生的求知欲，這就讓學生在內心上敢于冒險、敢于挑戰。

啟發教學有利于學生開發自己的潛能，獲得成就感，啟發教學側重學生的主觀能動性的培養，把學習的主動權讓給了學生，讓學生占據學習的主導地位，老師只是起到點撥迷津、組織引導的促進作用，這比傳統教學法更有利于開發學生的潛能，主要原因在于啟發教學的學習模式是主動的，而傳統教學的學習模式是被動的。學生在學習的過程中會得到很多收獲，就會體會到自己的價值所在，在心理上獲得成就感。

啟發教學有利于提高學生的自學能力，長期的啟發性教學會讓學生思考問題的思維得以拓展、解決問題的靈感得意敏捷，自己學習的主動性不斷增強，從而形成超強的自學能力。自學能力的提高意味著學生的學習質量和學習態度得到了根本性地轉變，更加有利于教學質量的提高。這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生學會學習要遠比填鴨式教學的效果好得多。

分組合作和啟發教學與傳統教學法的根本區分：分組合作和啟發教學不僅體現了教學的靈活性，更有利于知識與技能的習得，而且有利于培養學生的情感態度與價值觀：團隊精神與合作共贏的理念、主觀能動性是取得成功的主要內因，這是符合新課改的要求的。而傳統教學法則單方面地側重知識的傳授，而且學習方式是個人習得，教法比較刻板，而且缺乏情感態度與價值觀的塑養。一句話，分組合作和啟發教學是生態的、健康的、可持續的。

參考文獻

[1]伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]陳夢稀等.教育學[M].長沙：湖南教育出版社，2006.