數碼插畫在平面設計課程中的運用

林麗磊

摘 要：高職學校藝術設計專業教學突出技術應用型人才的培養， 提出把數碼插畫課程的拓展與平面設計課程相融合，強調藝術設計專業課教學的實用性。將新的設計手法與課程相結合，可豐富教學形式。運用新的繪制設計軟件擴展課程教學，使數字化教學真正打破了傳統的手繪教學形式。

關鍵詞：數碼插畫 平面設計 課程結合

高職學校藝術設計專業教學要突出技術應用型人才的培養，藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性，強調專業課教學的實用性。筆者從數碼插畫課程的產生入手，進行深入調研，探索現在數碼插畫的發展特點與突破傳統創作的客觀限制的方法。在教學中，如何把數碼插畫課程運用到平面設計的圖像繪制、表現及創意中去呢？筆者認為，應研究和完善數碼插畫新的藝術表現形式、理論、技法和創意思維，研究數碼插畫藝術特有的表現優勢和創作規律。數碼插畫在不同領域有不同的設計思維和方式，我們要注重對其目的性、風格和主題的把握，思考數碼畫表現形式和風格如何更好地符合要傳達的信息、媒介和對象。

一、插畫的背景及課程現狀

現代數碼插畫呈現出技術和藝術設計緊密結合的特點。要讓數碼插畫的形式變得豐富多樣，須以數字科技發展和全新傳媒技術為基礎，將人類的理性思維和藝術靈感融為一體。隨著數字信息技術的深入人心，數碼插畫藝術設計將隨著技術的不斷發展而更加普及。插畫強調的是藝術表現形式，作為平面設計的一種重要的視覺傳達形式，其直觀的形象性、真實的生活感和美的感染力，在豐富設計課程中占有特定的地位。現代數碼技術促進插畫的不斷發展，插畫的表現技法也越來越豐富。新的表現元素的加入，使插畫有了更多方向的創意，插畫豐富的畫面效果，擴展了平面設計課程中視覺上的構成、色彩的層次、空間的變化、圖形與色彩的融合，加強了二維設計領域中的視覺感，擴展了學生的想象空間，幫助學生把幻想的圖形現實化。

二、數碼插畫與平面設計的新格局

傳統的插畫只是在書籍中作為一種視覺表現藝術形式，對書籍的內容作一些解釋和說明，而精美的插圖更多強調的是藝術和視覺的美感。隨著傳統繪畫藝術的插畫與平面設計越來越靠近，“純藝術”和“商業設計”的界限變得模糊了，數碼插畫逐漸專業化、數字化和簡約化。插畫不再只是一個解釋說明的作用，特別是數碼插畫在多媒介、多樣式的運用中，我們看到的數碼插畫在書籍設計、標志設計、包裝設計、廣告設計、網頁設計等平面展示，承載平臺上顯示出來的獨特視覺沖擊力和藝術表現內涵，其影響力越來越深。

三、數碼插畫課程如何與平面設計專業銜接

在教學中，我們要把數碼插畫課程融入到平面設計的圖像繪制、表現及創意中去。數碼插畫在不同領域有不同的設計思維的方式，要注重對其目的性、風格和主題的把握，思考數碼畫表現形式和風格如何更好地符合要傳達的信息、媒介和對象。數碼插畫教學更好地體現了高科技與藝術繪畫教育的完美結合，結合平面設計的內容，使插畫的教學應用表現手段更加豐富。運用新的繪制設計軟件擴展課程教學，數字化的教學真正打破了傳統手繪教學形式。課堂有新意，才更會提高受教育者的主動學習心理。插畫的數字化技術使得教學信息表達手段有了質的變化。數碼插畫課程的標準制訂在充分的論證和研討基礎上，以傳達思想和方法為手段，以培養個性和特色為目標。

傳統的教學是在相對固定的模式以及一定的載體條件下進行的，而且受到了現實科學技術及材料的限制，但是插畫的數字化技術使得設計的表達手段有了全新的變化。插畫數字化的表現教學，其教學形式是插畫繪制教學的新發展，并且具有時代教育的體現，這是其他繪畫課程教學形式所沒有的。更加接近時代發展潮流的教學形式，激發了學生自主學習的激情，通過引導、指導來開闊學生視野，優化學生的思維方式及思維過程，培養學生的感知力和創新能力。

在教學中，根據課程的特點，我們加入項目教學法，以完成平面設計的某個工作任務為主要學習形式。在教學中，我們采用模擬的設計項目案例，使學生在學習的時候，增加直觀認知。學生學習起來會更加輕松，更有趣味性，打破了枯燥的練習題模式，讓學生更加融入到學習的整個過程中來，能夠更快地理解和掌握知識和技能。在實踐教學環節，我們要更好地提高學生對數碼插畫軟件的使用和設計命題的銜接能力。學生制作項目之前，先學習成功的優秀案例，這樣學生在學習初期很快入門，可以及時掌握關鍵的知識重點。當然，也可以適當增加難度，有條件的情況下，讓學生結合實際案例，鍛煉學生運用學過的知識解決實際問題的能力。教師在學生制作的過程中分配項目，指導項目的實施，解答學生遇到的疑惑。

在高等職業教育中，設計人才培養模式應以就業為指導方向，以市場需求為原則，以職業崗位為依據，以技術含量為參數，構建高等職業教育人才培養新模式。項目教學與設計類的特點正是這一教學模式的很好體現，模擬項目在課堂中的開展，讓學生在參與模擬項目過程中充當企業的不同角色，完成各個任務，系統化地熟悉崗位特點和企業操作的全過程，培養了學生合作能力與創意能力，也使學生更加了解數碼插畫與平面設計的實際運作。具體項目教學實施過程分為以下四個階段：

1.布置項目。教師在課程開始時布置實際項目（如為某本書籍制作插畫），并提出該項目設計客戶的具體要求。

2.教師講授演示。教師講解項目制作的過程，指出設計難點，讓學生對項目有全面的認識。

3.學生制作。教師指導學生分組，形成一個項目團隊，通過討論客戶需求、收集制作素材、設計制作來完成項目。

4.考核要求：（1）插畫作品必須與教學的學習內容相結合。（2）插畫作品要考慮市場要求，繪制精良并具備功能性和藝術性兩大特征。（3）插畫作品必須附有工作進程表。

5.作品展示評價。學生項目展示，以小組為單位互相評價，最后教師點評總結。

數碼插畫在平面設計課程中的應用是一個全新的嘗試，也存在一些問題。例如，數碼插畫在課程中的時間分配問題，插畫技法的學時安排如何更合理，如何減小因學生學習和熟練軟件的時間參差不齊對課程進度的影響。其次，數碼插畫的豐富表現技法不能充分發揮，學生在插畫的表現繪制上程式化太重，沒有發揮出數碼插畫的優點來幫助作品的繪制以及消除數碼插畫與傳統繪制的隔閡。學生經常把數碼插畫變為繪制的唯一技法，而丟棄傳統的繪制手法，其實數碼插畫應該與傳統并進，才能促進作品的創作空間。這些需要在今后的教學中不斷改進與完善。

數碼插畫課程與平面設計專業的緊密結合，給學生的創意空間增加了新的創作表現技法和形式，實現了課程教學目標，達到教、學、做一體的工學結合。我們要培養學生滿足設計工作任務所需的職業能力，有了新的知識點的參與，學生可以在一定程度上提高軟件的實踐運用，它比以往傳統教學方式都更加有新意。

參考文獻：

[1] 梁順成.關于平面設計教學的幾點思考[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2002，（02）.

[2]視覺藝術研究所編，林崇珍譯.插圖創意設計手冊（M）.北京：中國青年出版社，2004.

[3]唐鼎華編著.插圖設計（M）.上海：上海人民美術出版社.2006.（作者單位：江西工業職業技術學院）

責任編輯：胡波波