新課程理念下物理教學方式的轉變

吳龍輝

摘 要：根據新課程標準的基本規范和質量要求，初中物理教師需要不斷調整自己的教學方式來適應學生自主學習的需要。本文圍繞課堂教學中鼓勵學生提問、加強演示實驗和探究實驗、開展課外活動、借助網絡技術等環節進行了轉變和提升，推動學生自主探究式學習。

關鍵詞：新課程標準 教學方式 自主探究

《初中物理新課程標準》強調：“通過發展學生的自主性，使學生獲得可持續發展。”從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學生的自主性發展提出了具體要求，一是強調既要注重全體學生的全面發展，又要滿足每個學生個性發展的基本要求，整體提高學生的科學綜合素質；二是要求學生親身經歷科學知識的發展、探究過程，培養獨立思考的習慣和獨立解決問題的能力，在今后學習、生活當中具備較高的科學素養提高工作效率的意識。因此，作為初中物理教師，要在新一輪課程改革中，秉承課改基本理念，激發學生自主學習和科學探究意識，引導學生進入自主學習軌道。

一、保護“奇思異想”，鼓勵學生勇敢提出問題

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”然而在當前初中物理教學實際中，鼓勵學生直接參與課堂提問設計，提倡學生自己發現、提出問題等探究式教學方式仍是盲區。因此，教師應在教學過程中轉變傳統教學方式，引導學生自主探究式學習，為每個學生主動發現問題、提出問題和分析問題創造機會，保護課堂中即興的“奇思妙想”。同時，將家庭和日常生活中感興趣的現象引入課堂、實驗室，并要求學生對這些現象提出自己的想法，大膽猜想、假設，讓學生自己去調查、研究、探索。在這個過程中，如何激發學生的探究興趣，使學生樂于提出有價值的問題，是自主探究式教學方式成敗的關鍵。在教學中可以采取三種方式，引導學生發現、提出問題，激發學生的自主探究興趣和熱情。

氛圍營造，讓學生敢問。平等、民主、自由的環境是產生創造力最佳條件。教師要在課堂中營造師生民主、平等、自由、和諧的探究氛圍，激發學生的好奇心，讓學生敢問、善問。教學以課堂激勵為主，大力表揚發現問題、提出問題的學生，同時鼓勵不提問的同學。在洋溢著濃烈求知氣氛的課堂氛圍中，培育學生的自主探究意識，創造性思維的火花才會迸發。

情境創設，讓學生會問。引導學生思考的關鍵在于創設科學的教學情境。在教學中，教師要寓科學知識于各種現實生活的情境之中，以熟悉的情境激發學生的思考行動，圍繞課堂教學內容提出問題、解決問題。生活化的問題情境，讓學生感受到科學就在身邊，科學知識無處不在，有利于培養學生自主探究。

教師示范，讓學生善問。在課堂中，既要學生多問、勤問，關鍵還在于善問，能夠發現問題的關鍵點和其中規律，這就需要教師的示范與引導。如在講光的反射一節，教師可以向學生示范提問：反射光線沿什么方向射出？反射光、入射光的粗細是否一樣？反射光、入射光的夾角關系？兩束光在速度方面有什么差別？教師連續地、有規律地發問，可以引導學生有規律、多角度思維，提升學生對問題的認知和思考，學生在思考的過程中生出疑問，探究學習。

二、以演示實驗，促進學生探究能力

物理是以科學實驗為基礎的自然科學。觀察實驗、體驗探究對培養學生的創新意識、動手能力以及提高學生綜合科學素養，形成科學、正確的世界觀和價值觀發揮了重要作用。初中物理新教材中有許多生動、有趣的演示實驗和科學探究活動，初中學生正處于好奇心強、自主意識強的身心發展的階段，他們對實驗演示和自主探究的內容更加感興趣，課堂的演示實驗就成為了學生在教學中最期盼的環節。因此，教師在教學中如果能精心設計實驗、巧妙地進行演示，增強趣味性、新穎性，就能有效地引導學生主動去學習和探究。

在演示實驗中，教師也可以創設生活情景，積極引導學生觀察生活與實驗現象的異同，并進行猜想、分析、解答、歸納總結，甚至讓學生自己動手操作實驗，讓學生充分了解實驗的內容，感知科學的嚴謹和博大。如在進行“大氣壓強”的教學時，教師可以這樣演示實驗：在一玻璃杯中盛滿水，用硬紙片蓋住并壓緊杯口，再翻倒玻璃杯，此時紙片不掉下，水也不灑出來；接著在一支大口徑試管中裝水，將一支小口徑的試管壓入大試管中并倒過來，此時小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。兩個實驗現象對比，妙趣橫生，激起學生強烈的好奇心和學習的愿望，感受科學的奧妙。又比如在學習“光的折射”時，教師可以讓學生分成若干個科學探究小組，每個小組準備器材（如激光手電筒、塑料瓶、硬白紙片、蚊香等），學生結合所學物理知識自主觀察、探究光的折射規律，而這樣得出結論要比由教師直接演示得出的結論要豐富得多，教學效果更好。

三、開展課外活動，培養科學探究的興趣

在教學中，教師還需要結合校園環境和本土實際，因地制宜，因時制宜，為學生提供更多的接觸大自然的機會，感受物理科學在改變和提升我們的社會生產、生活需求的作用，并去發現、解決社會生活中的一些實際問題。如在學習“電能”的后，可以在水電站組織學生圍繞“電能的產生”開展一系列的社會實踐。在參觀水電站的過程中，學生可以了解到水力發電的工作原理、電能輸送的基本原理，直觀感受到自然與科學的神奇。同時，還可以對“電”的知識進行延展，開展一些社會調查活動，如電能浪費的調查、節能措施的改進、農村電網電能損失的原因及電網的改造情況、用電安全隱患及預防措施。

此外，教師還可以引導學生利用日常生活中的器物、器材和材料，開展家庭活動小發明、小創造。通過學生動手制作，將書本知識應用到日常生活中，親身感受科學知識就在身邊，科學來自于生活、服務于生活，激發學生發明創造的積極性和主動性，從而培養學生發明、創新的意識和能力。

四、借助信息技術，推進自主探究深度

在物理實驗中，誤差是難免的，意外是可能的。一方面，在實驗操作過程中，教師怕發生意外，造成人員傷害和實驗儀器損失，而對學生操作進行諸多限制。另一方面，學校實驗室環境條件的限制，實驗驗證的結果與物理理論出現偏差，甚至出現錯誤的結果。基于這些客觀、主觀的因素，當前不少實驗教學變成黑板演示，限制了學生學習主動的參與性，體驗和發現知識的過程變成了灌輸、“填鴨”。

現代信息技術突飛猛進，網絡技術、多媒體技術廣泛運用到教學中，直觀形象的畫面、仿真的動畫視頻、理論演繹和推理，使學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感知參與科學知識的發現和運用，完整、詳盡地了解、學習物理科學知識。既保護了實驗儀器，又可以激發學生對物理科學的興趣，并把許多傳統教學中做不到的實驗效果一一再現。例如，利用“仿真物理實驗室”軟件虛擬電學實驗過程，實現信息技術、網絡技術與物理學科教學的結合，學生在多媒體平臺中進行實驗操作，通過人機互動、網絡互通，學生可以一邊實驗操作一邊在網上查詢，并與其他同學交流，合作探究獲取新知識。學生在多媒體虛擬實驗室遇到問題，就可通過網絡與其他同學進行遠程討論、互動并尋求解決問題方法，學生擴展了視野，提升了合作意識，增強了探究意識。

初中物理作為提高學生科學素養，促進全面發展的自然科學基礎課程，也是培養學生創新精神的一門基礎課。在新課改革的大背景下，教師必須要秉承新一輪課改的核心理念和基本要求，尊重學生在學習中的主體地位，不斷創新教學方法，調整教學策略，不斷推進學生的全面發展。（作者單位：江西省黎川縣宏村中學）

責任編輯：潘中原