高中地理課堂教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

侯彩鳳

摘要：對于微課，不同的人有不同的見解，但大家統(tǒng)一的認(rèn)知就是微課是用數(shù)字化的手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種有益的補(bǔ)充，它更能集中學(xué)生的注意力，確保課堂教學(xué)的效率。對于高中地理課堂來說，微課無疑是課堂的得力助手。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

地理是一門綜合性學(xué)科，集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的特性于一身，具有較強(qiáng)的知識(shí)性，更具濃厚的趣味性.地理學(xué)科知識(shí)充分體現(xiàn)了人文、區(qū)域、自然及生活等多種元素2011年教育部制定的（高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了新課程理念：重視地理問題的探究，滿足學(xué)生的不同需求.充分應(yīng)用信息技術(shù)，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)在教學(xué)中做到如此“面面俱到”.確實(shí)非常不易。

一、“微課”在地理教學(xué)的過程中存在的不足

（一）“微課”具有一定的實(shí)用性，但是并不意味所有的知識(shí)都能運(yùn)用“微課”。使用“微課”對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解說，并不代表所有的知識(shí)都可以通過“微課”的方式進(jìn)行講解，因?yàn)椤拔⒄n”自身對時(shí)間有要求，所以并不意味所有的知識(shí)都可以運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)內(nèi)容比較容易的可以運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，但是內(nèi)容比較復(fù)雜的，需要耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行思考的知識(shí)內(nèi)容，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法略勝一籌，過分使用“微課教”學(xué)，效果卻不理想。所以，知識(shí)內(nèi)容簡單的就可以嘗試運(yùn)用“微課”教學(xué)，而知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜多變的則不適宜使用“微課”教學(xué)。

（二）合理的處理地理和“微課”之間的聯(lián)系。“微課”和科目之間不是單純的從屬關(guān)系，而是需要相互融合，共同進(jìn)步的，要合理地運(yùn)用“微課”的教學(xué)方法，建立明確的主題、精煉的內(nèi)容、豐富的資源和真實(shí)的情境，以便“微課”能夠更好地為地理學(xué)科服務(wù)。

（三）“微課”在模式上不能統(tǒng)一管理，在表現(xiàn)方式上要多種多樣。現(xiàn)在人們所了解的“地理微課堂”的模式還是比較單調(diào)的、表現(xiàn)形式也不夠靈活，尤其是在一些微課比賽網(wǎng)站上面發(fā)布的比賽作品，很多都是采取的課堂教學(xué)片段的模式，制作的方式也是單純地依靠攝像機(jī)進(jìn)行課堂記錄，因此在其表現(xiàn)模式上還要注重形式的多種多樣。

（四）“微課”設(shè)計(jì)主題要鮮明，具有針對性。很多老師在“微課設(shè)”計(jì)、研發(fā)和使用的目的方面還不夠清楚，動(dòng)機(jī)也多種多樣，很多“地理微課”的作品大多都來源于“微課”比賽，很多“微課設(shè)”計(jì)的主要目的是更好地進(jìn)行參賽，所以在“微課”設(shè)計(jì)的時(shí)候要確立明確的主題，進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在課堂演示時(shí)再現(xiàn)地理過程。由于受多方面因素的限制，學(xué)生的閱歷以及認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難以消化的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)候就不僅僅需要老師的講解了，還需要利用微課來進(jìn)行直觀化、視覺化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加容易地去理解和消化所學(xué)的高中地理知識(shí)。就像“晝長夜短”這一地理變化，以往老師都是讓學(xué)生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認(rèn)知，這樣就很單一，學(xué)生理解起來比較困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動(dòng)畫的形式，將地球公轉(zhuǎn)做成動(dòng)態(tài)的三維畫面，讓學(xué)生直觀地了解晝長夜短這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理。這樣，不但讓學(xué)生學(xué)到了地理知識(shí)，還讓學(xué)生建立了良好的空間想象力，提高了教學(xué)效果。

（二）微課在學(xué)習(xí)時(shí)幫學(xué)生自我構(gòu)建。對于高中課堂，個(gè)性化的微課可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況自我選擇需要的學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)晝夜交替時(shí)可以重復(fù)學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的視頻，了解產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原因和由晝夜交替所帶來的影響。這樣有助于學(xué)生對自己所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，哪些已經(jīng)掌握了，哪些還沒掌握，哪些需要鞏固，哪些需要再好好學(xué)習(xí)。特別是在高中，地理的學(xué)習(xí)壓力比較大，時(shí)間緊、任務(wù)重，微課可以幫助學(xué)生更好地自我構(gòu)建地理知識(shí)系統(tǒng)。

（三）解疑答難，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理知識(shí)。高中地理的許多重點(diǎn)章節(jié)，教師在講的時(shí)候往往比較枯燥無味，一堂課下來，學(xué)生也不知道老師在講臺(tái)上到底講的什么，迷迷糊糊的就過去了，那么如何生動(dòng)形象的講課，并讓學(xué)生印象深刻，這是地理專業(yè)的老師經(jīng)常思考的問題，正好微課解決了這一難題。比如《氣壓帶和風(fēng)帶》的微課中，氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響是此節(jié)課的重難點(diǎn)，在微課的制作中選用了動(dòng)畫的形式，通過三圈環(huán)流模擬的演示，同學(xué)們可以清晰的看到氣壓帶的形成過程，通過看著這些動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生很容易在大腦中形成氣壓帶形成的畫面，使學(xué)生對此節(jié)課的內(nèi)容印象更加深刻，幫助學(xué)生在圖例中快速判斷和識(shí)別。

（四）延伸拓展，幫助不同程度的學(xué)生的需求。在高二分文理科后，學(xué)生的地理成績出現(xiàn)明顯分界線，一部分是高一的知識(shí)是入門知識(shí)，偏簡單，另一部分是高二之后，地理學(xué)科進(jìn)入了難懂階段，需要學(xué)生理解記憶，而非死記硬背；學(xué)生之間的差異越來越大，就需要微課來樞紐調(diào)節(jié)，通過在微課中設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂枺侠戆才藕没締栴}、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)不同層次階段的學(xué)生的思考，滿足不同層次階段學(xué)生課程需求，做到查漏補(bǔ)缺，也可以鞏固知識(shí)和提升能力。比如，《氣壓帶和風(fēng)帶》的微課，領(lǐng)悟能力高的同學(xué)，4節(jié)課下來就把知識(shí)全部掌握了，而其余同學(xué)還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，此時(shí)，學(xué)完的同學(xué)就可以看下節(jié)課的微課知識(shí)了，也可以通過微課了解本節(jié)知識(shí)中的拓展知識(shí)。

（五）借助“微課”回顧、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)老師要講解新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要借助“微課”來回顧、總結(jié)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在高中地理教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用“微課”來引導(dǎo)學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生真正了解到新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。比如，上一節(jié)課老師講完了《地球的自轉(zhuǎn)》這一教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課教師要講解《地球的公轉(zhuǎn)》這一教學(xué)內(nèi)容，在講解《地球的公轉(zhuǎn)》的時(shí)候，教師要先利用“微課”去復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)完《地球的公轉(zhuǎn)》的時(shí)候，教師可以利用“微課”將這兩節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行對比，在對比的過程中，讓學(xué)生掌握其中的不同之處，加深學(xué)生對容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)，還可以方便學(xué)生理解教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

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