關于幼兒園區域活動中以學習國語故事為載體構建幼兒微課程策略研究

努爾比亞·毛拉尼亞孜

摘要：幼兒對故事也具有天然的熱愛性，所以將學習國語故事引入到幼兒區域活動當中是可行的。本研究首先分析了在幼兒園區域互動中引入國語故事作為載體的作用分析，然后設想了以故事為載體的幼兒區域活動微課程設計。

關鍵詞：區域活動；國語故事；載體；微課程；策略

故事是幼兒比較喜歡的一種授課形式，另外也是當前幼兒園最佳的教育手段之一，學習故事以其獨特的魅力采用寓教于樂的方式使得幼兒得以更好的發展，但是單獨的開展故事教學或者是單獨的進行區域活動，都無法發揮故事、活動的應有效用，若將二者結合起來則能夠使得幼兒教學取得雙重的功效。

一、在幼兒園區域互動中引入故事作為載體的作用分析

心理學家研究發現，3—6歲是發展幼兒語言能力的關鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛的一種文學形式在幼兒園的語言教學中占有相當大的比重。同時，故事還能較好地應用于其他各項領域，如社會、科學等，能把深奧、抽象的人生道理變得淺顯易懂，能將枯燥乏味的科學知識變得生動有趣，是幼兒園教育的重要方式。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學實質上還是以教師講述和幼兒復述的模式為主。由此可見，如何將故事教學的教育作用發揮到最大，關鍵就是教師如何來講故事與幼兒以何種形式復述故事。

在《幼兒園教育指導綱要》當中明確的指出了幼兒教學活動的開展需要與幼兒的學習特點、學習方式等結合在一起，設計的游戲要注重寓教于樂，所以多元化幼兒教學方式是非常有必要的，將學習故事引入到幼兒園區域活動中是比較新穎的教學理念及教學方式，是多元化教學實施的具體方式，能夠激發起幼兒的的學習興趣及動機，使得原本呆板、枯燥教學得到有效的改善。

二、以故事為載體的幼兒區域活動微課程設計

1.合理進行設置和規劃幼兒區域活動。幼兒活動區域涉及的范圍是比較廣的，在幼兒園活動中占據的空間的大小、所需的內容等都是沒有什么限制的，所以在設置活動區域的時候需要根據幼兒園課程需求、幼兒發展水平、幼兒的特征的進行靈活性的安排，但是具體的實設置必須要以幼兒當前的語言能力、智能相結合的，要充分的考慮幼兒的情感、情緒等的發展。

2.幼兒區域活動中的區角設置策略。區角活動是幼兒自由、自主的學習場所，它是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學習環境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內容、體驗快樂和成功，能積極主動的學習、探索和表現。 區角活動大多數為小組和個別活動。在活動過程中，幼兒依據自己的興趣，獨立或結伴活動，老師與幼兒間的個別接觸機會明顯增多，強化了師生間的一對一的相互作用，獲得了實施個別化教育的良好機會，使教師在面對全體幼兒的同時，能根據個體差異，因材施教，促進幼兒成為具有自主性和獨立性的個體。在整個區角活動過程中，幼兒是活動的主人。他們不是被動的服從教師的要求，接受教師的指揮，而是按照自己的意愿、想法進行活動，是個性得到了發展。

當前幼兒園區域活動是多種多樣的，總結起來我們共可以將其分為三大類型，分為常規型的區域活動、特色型區域活動、主題區域活動。其中主題區域活動是當前幼兒園區域活動中應用的比較多的，那么在主題區域活動的區角設置的時候可以將主題活動體現在墻壁上，也可以體現于活動區域當中的環境中。通過主題目標及區域物料當中，區角設置的時候要注重活動區之間的相容性、界限性及轉換性。

3.以故事為載體的區域活動為課程案例。

本研究以幼兒區域活動中的主題活動為研究案例，筆者在綜合了其他教師的指導和研究意見，在以故事為載體的基礎上從幼兒區域活動主題活動微課選題、微課設計、微課視頻制作，對具體的設計及開發過程進行了詳細的介紹。例如驕傲是在主題活動小馬過河中，老師發現很多學生都需要利用跨跳的動作進行練習，那么教師在該主題活動當中首先應該將幼兒較為熟悉的小馬過河的故事進行改變，然后將主題活動具體過程設計如下：

教師組織幼兒坐在草地上，然后開始講小馬過河的故事：小朋友們，讓老師帶著大家一起進入到故事王國當中，讓我們一起來聽小馬是怎樣過河的。古時候，在一個大大的森林里面一起住著兩匹馬，小馬和小馬的媽媽，媽媽特別的愛小馬，而小馬也同樣的愛媽媽，每天，媽媽都會到森林的深處給小馬找食物，還帶著小馬到處去郊游。到了冬天的時候，小馬媽媽和小馬一起在非常暖河的房子里面居住，小馬和媽媽一起度過了一個又一個暖和的冬天。但是有一天忽然發現了意外，大雨降臨了，把他們一直以來居住的房子沖塌了，小馬看著傷心的媽媽，心里暗暗的發誓一定要用自己的力量蓋一所更大的、更堅固的房子給媽媽住，但是蓋房子用的木頭全部在河的對岸，要想拿到這些木頭小馬就得過河，你爺爺說河水不深，小馬能安全過去，可是小松鼠卻說河水太深了，一定會淹死小馬的。故事講到這，教師提出了這樣的問題：小朋友們，大家想一想我們怎么能幫助小馬呢？看看在我們的幫助下小馬能夠順利的過河嗎？

于是教師帶領學生來到了設置的河邊，小朋友們看到河對岸有很多的積木，于是紛紛的嘗試過河的方法，發現跨跳能夠到達河的對岸，，然后教師讓幼兒們紛紛的將積木運到了河這邊。

第三步是幫助小馬完成蓋房子的人物，當木頭都運輸了過來，教師提出了讓幼兒們合伙搭建房子的主意，然后小馬（由教師扮演）和幼兒們一起蓋好了新房子。房子蓋好后小馬、小動物們、小馬媽媽、小朋友們一起慶祝新房子蓋成。

在該主題活動當中教師最開始就利用故事創設出了小馬想要過河的教學情境，這樣通過引入故事就有效的激發了幼兒積極參與該主題活動的興趣，然后設計出了蓋房子需要過河運輸積木這樣的故事情節，引導幼兒積極的參與到討論中，嘗試出通過跨跳的方式指最佳的到達河對岸的方法，并讓幼兒們在該主題活動中不斷的、反復的進程跨跳；然后依據故事情節，引導幼兒幫助小馬一起蓋房子，最后還加入了慶祝活動。這樣的區域活動就打破了原本傳統的活動方式，以故事作為互動的主線，充分的激發了幼兒參與活動的興趣、提高了幼兒的學習技能。

結論：

對于幼兒來說，故事具有非常強大的教育優勢，將故事引導到主題活動當中對于幼兒來說有著無法替代的教育作用，通過本研究可以看出將故事引入到幼兒區域活動當中，能夠在展現故事魅力的同時，還能夠有效的增強幼兒對故事的興趣、促進幼兒語言進步。

參考文獻：

[1]葉明芳.幼兒園故事教學活動的組織與實施[J].學前教育研究，2010（10）.

[2]李傳英，楊曉萍.走向對話：幼兒園教學的文化哲學審視[J].學前教育研究.2010（6）：16 - 18.