《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索

孟紅霞

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在高等成人類院校中已經(jīng)出現(xiàn)與社會嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生走出學(xué)校后更快適應(yīng)社會環(huán)境，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，而理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論和實(shí)踐融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)的教學(xué)法。可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，拉近成人院校與社會之間的距離。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 理實(shí)一體化教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師講、學(xué)生學(xué)的過程。在高等成人類學(xué)校由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，在很多學(xué)科教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍有理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)時(shí)少任務(wù)重的情況下，本應(yīng)該是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，變成了教師傾倒式傳授，學(xué)生被動式接受。其次，傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講授，遠(yuǎn)離實(shí)踐應(yīng)用，存在著教師為“指導(dǎo)者”，學(xué)生作為“跟隨者”的現(xiàn)象。學(xué)生離了教師這個(gè)“拐杖”就不知道做什么，教師只負(fù)責(zé)講授知識，而忽略告訴學(xué)生為什么學(xué)和怎么學(xué)的問題，與實(shí)際應(yīng)用脫離較遠(yuǎn)。

1 通過理實(shí)一體化教學(xué)改革的一些改變

理實(shí)一體化教學(xué)，是將理論和實(shí)踐融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)的教學(xué)法。它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。理實(shí)一體化教學(xué)過程是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的過程，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有了以往固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的觀念，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。本人在幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程中進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)的初步實(shí)踐與探索。總結(jié)了一些體會如下。

第一，課程結(jié)構(gòu)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講授理論知識，學(xué)生聽，學(xué)生實(shí)踐，教師巡視輔導(dǎo)，教師點(diǎn)評總結(jié)。教師在講授知識時(shí)往往忽略與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，或者理論一帶而過，學(xué)生不知為什么。學(xué)生從上課到實(shí)踐都處在一種模糊的狀態(tài)。理實(shí)一體化改革后，教師會在上一次課結(jié)束時(shí)，用5分鐘簡單介紹下次任務(wù)主題，讓學(xué)生有針對性預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備相應(yīng)材料。課堂結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分：1、任務(wù)導(dǎo)入即宣布本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)任務(wù) ，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。2、理論知識講解部分即教師梳理相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)的相關(guān)理論知識與技法。3、課堂任務(wù)實(shí)施教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐部分。即學(xué)生分組實(shí)踐，完成任務(wù)。在學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師巡視輔導(dǎo)對每組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，用相關(guān)理論解決實(shí)踐中的問題，及時(shí)糾正，重點(diǎn)總結(jié)。4、課堂總結(jié)部分，通過生生互評讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，教師點(diǎn)評從專業(yè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)評價(jià)。例如：以前課上點(diǎn)評家園欄設(shè)計(jì)時(shí)，筆者會傾向于版面、色彩設(shè)計(jì)等方面，教改后筆者將理論與實(shí)踐部分一起點(diǎn)評，用理論的依據(jù)來檢查學(xué)生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關(guān)注；是否確實(shí)地將理論融于實(shí)踐之中。由此，達(dá)到生生互評、教師點(diǎn)評的真正目的。

第二，學(xué)生的改變。理論知識融于實(shí)踐之中，學(xué)生在做中學(xué)。即：在練習(xí)中教方法，在練習(xí)中學(xué)習(xí)理論，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再用理論解決問題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。以往教學(xué)中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學(xué)生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實(shí)踐有脫節(jié)現(xiàn)象。改革后每次課學(xué)員都知道學(xué)什么、做什么，提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備相應(yīng)材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學(xué)生出勤達(dá)到了85%。課上學(xué)生都積極投入沒有空閑，學(xué)習(xí)興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言溝通的能力。

2 通過理實(shí)一體化改革的思考

2.1 理論知識融于實(shí)踐之中

在教學(xué)內(nèi)容上，理論知識融于實(shí)踐之中，將理論知識與實(shí)習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)間上，打破專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課相對獨(dú)立的安排，統(tǒng)一定為“一體化課”；在教學(xué)方法上，由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)教室圍繞課題模塊邊教、邊學(xué)、邊做完成，教師多采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例引導(dǎo)法”進(jìn)行教學(xué)，教法靈活，形式多樣。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)或背道而馳的問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。

例如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課上，讓學(xué)生在幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室上課，了解、熟悉、模擬、設(shè)計(jì)幼兒園的環(huán)境，開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)操練習(xí)，初步勝任幼兒園美術(shù)活動教學(xué)的基本要求。組織學(xué)生對幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教室劃分出美工區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)、植物角五大主題區(qū)域，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.2 以小組為單位，實(shí)行個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合

在理實(shí)一體化教學(xué)中，以小組為單位，實(shí)行個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合，例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，筆者把班里學(xué)生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個(gè)組長，在組長的帶領(lǐng)下，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，組長根據(jù)任務(wù)布置給組員小任務(wù)，相互協(xié)作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關(guān)注每個(gè)組的實(shí)踐情況，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，從而鍛煉團(tuán)體協(xié)作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使每個(gè)學(xué)生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。

2.3 建立更加體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的考核體系

以往的考核往往偏向某一方面，比如：理論強(qiáng)的課偏向理論考核，實(shí)踐強(qiáng)的課偏向?qū)嵺`考核，而忽略理實(shí)一體化教學(xué)所提出的理論與實(shí)踐并行的理念，從而出現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。所以對學(xué)生的考核中需要理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，例如：考試由理論與實(shí)踐兩部分組成，其中理論成績占總成績的30%，實(shí)踐成績占總成績的60%（由階段性模塊考核任務(wù)構(gòu)成），結(jié)合兩部分之后再加上考勤成績10%才是總成績，這樣的考核更加突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要地位，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，理實(shí)一體化教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，學(xué)生不僅要明白是什么，還要明白為什么。理實(shí)一體化教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，在學(xué)生一面學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，對應(yīng)實(shí)踐操作的引入，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、分析問題的能力，以及團(tuán)結(jié)互助的能力，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

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