細化寫前指導，提高學生的寫作成效

潘旭亞

摘 要：傳統的作文教學重寫后輔導，即批改和評講，輕寫前輔導。但是，對于把英語作為外語來學的中學生來說，寫前輔導更加重要。學生之所以怕寫作文，且作文語言枯燥、結構失衡、缺乏內涵，與他們頭腦中出現的語言形式—預制語塊—儲存太少有關或者原有的知識儲備沒有被激活，所以教師設計作文教學任務時重點應放在對學生進行寫前輔導上，即教師應該在學生動筆之前就介入指導。因為很多學生拿到作文題目時很茫然，無從下手，這是他們最需要幫助和指導的時候。而在學生需要幫助時給予及時的指導比學生完成寫作任務之后才給予評價更有效。

關鍵詞：寫前指導；提高；寫作

一、以讀促寫

這兒的讀是指指導學生對范文的賞析。范文與閱讀板塊的文章內容接近，生詞較少，不必精讀。教師可以讓學生先快速瀏覽全文；然后讀標題、首段、尾段，抓中心；再讀每段首句即段落主題句，抓要點，弄清文章的框架結構。8 B Unit 2 Task這篇文章的標題是Kittys trip to Hong Kong ，我以提問的形式，引導學生分析文章篇章結構，總結段落要點。通過這個步驟教學生學會動筆前從審題列要點著手，整體構思，謀篇布局；還要適當整合列要點，進行合理分段。像這篇游記作文中有五個要點，其中when，where，who這三個要點可以整合成第一段。具體的活動what是文章的主體部分，單獨成第二段，而how（feeling）作為感受也作為全文的結束部分為第三段，然后重點分析文章的主體部分What。教師引導學生再讀文章，找出文中的寫作順序、過渡詞、優美詞句，目的就是教學生寫文章要學會按一定的順序組織材料，使自己在寫作時思路清晰，條理清楚。學生在找過渡詞時就關注段落之間的連貫和上下文的轉承過渡，這樣對學生進行針對性的積極的有意義的輸入，為學生的后續寫作搭建了支架，做了充分的鋪墊。

二、以評促寫

這里的評指指導學生對對比性范文的評價。我呈現了兩篇有關海南度假的文章讓學生對比、評價。兩篇文章題目一樣、要點齊全，但明顯第二篇比第一篇寫得好。通過老師的引導分析，學生知道了僅僅羅列要點還不夠，還要學會抓住一兩個點展開細節描寫，使文章內容更充實，語言更生動，感染力更強。那么怎么展開細節描寫呢，鼓勵學生學會用形容詞描寫自己看到的、聽到的、感受到的東西，還可以展開合理的聯想，如看到的海邊的情景，可以描寫blue sky，clean water，nice beach，還要多用動感強的動詞短語結合帶有情感色彩的副詞等，句子表達盡量借助于好的句型，如，Its really nice to lie on the beach，I am too excited to sleep，I have great fun swimming in the sea.通過教學生學會細節描寫這個環節，老師一方面向學生輸入更多有用的詞匯和句型，同時引導他們有目的地搜索提取大腦中原有的陳述性知識（詞匯、句型、語法概念），使這些原本靜態的知識被激活、被再現、被運用，被學生自主再加工過的知識今后肯定掌握得更牢固。

三、以說促寫

這里的說是指指導學進行口頭作文訓練。我設計了Oral Work來幫助學生做正式開寫前的熱身。我用自己的照片配上文字說明，先口頭示范性地描述自己的旅游經歷片段，然后請同學們談談自己的旅游經歷。這樣做的目的是激發學生調動出大腦中積累的有關旅游的素材，把英語寫作和自己的生活經驗聯系起來，學生不僅有話可講，還有很多話想講，不吐不快。這樣學生的寫作欲望被進一步激發。寫作前的口頭熱身，不僅可以活躍課堂氣氛，幫助學生拓寬思路，展開聯想，激起思維的火花，還可以使那些語言基礎差、缺乏自信心的學生在活躍的氣氛中受到感染、熏陶，不由自主地參與進來，同時從別人的口頭表達中得到許多可借鑒、可模仿的經驗。那么接下來的寫作就順暢多了。

四、以情促寫

這里的情指老師用熱情真誠的態度和肯定激勵的評價方式促進學生積極完成寫作任務。我們要鼓勵學生在寫作課上積極思考、合理聯想、大膽表達，對表現積極的同學多肯定多表揚，少批評，學生才會放得開，敢想，敢說，肯動腦，同時，學生因為得到及時的表揚和肯定，寫作熱情進一步高漲，自信心也進一步增強。對于他們的口筆頭錯誤，我們肯定要糾正，也可以鼓勵同伴糾錯。但我們糾錯時要就事論事，不必把錯誤放大，態度要友好真誠，并給予學生及時的幫助，學生也會樂意接受意見的。我想愉快友好的氣氛也有利于寫作的順利進行。

在學生經歷了教師精心設計的寫前輔導教學后，他們通常會有一定的語言、結構、思維信息等方面的積極輸入和充足的心理準備，自然最后寫出來的作文會有一定程度的提高。然而，提高學生的寫作水平不是一朝一夕的事，我們教師要長期堅持做好對學生寫作前、寫作中、寫作后三方面的指導工作，還要鼓勵學生平時多積累寫作素材，多寫英文日記，學會自我修改作文，對學生進行長期的指導和訓練，才可能讓他們學會在寫作中自主運用老師教授的整體構思策略，語篇銜接策略，細節描寫策略等，使陳述性知識內化為程序性知識，最后形成解決問題的策略和能力，他們的寫作水平才能真正提高。

參考文獻：

唐志紅.淺談如何培養初中學生的英語寫作能力[J].速讀旬刊，2016（8）.

編輯 溫雪蓮