職業學校智慧校園建設的問題與建議

胡殿均

摘要：智慧校園建設逐漸成為職業學校教育信息化發展的新目標、新趨勢。而職業學校在創建智慧校園的過程中遇到了一些問題，諸如混淆概念、智慧追求低、技術滯后、缺乏理論支持、移動設備應用有限等。本文在剖析這些問題的基礎上提出了若干點建議，以期促進職業學校加快智慧校園建設的步伐。

關鍵詞：智慧校園；職業學校；數字校園；大數據

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）05C-0056-04

《 國 家 中 長 期 教 育 改 革 和 發 展 規 劃 綱 要 （2010—2020年）》提出了“推進數字化校園建設”。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》也提出“大力推進職業院校數字校園建設”并給出了“中等職業學校數字校園建設基本標準”。 近年來，很多職業學校在政策和資金的支持下加快了數字化校園建設進程，并取得了初步成效。隨著“智慧校園”概念的提出，一些職業學校在數字校園建設的基礎上先行一步，開始推進“智慧校園”建設工作。2016年，江蘇省發布了《江蘇省教育廳、江蘇省財政廳關于推進職業學校智慧校園建設的通知》，計劃在“十三五”期間，重點支持建設一批職業學校智慧校園，并公布了江蘇省教育廳組織制訂的《江蘇省職業學校智慧校園建設評價指標體系（2015版）》。智慧校園建設逐漸成為職業學校教育信息化發展的新目標、新趨勢。

一、 職業學校智慧校園建設工作中的問題

（一） 混淆數字校園與智慧校園的概念

部分職業學校依然把智慧校園建設的思維模式停留在數字校園建設階段，對智慧校園的認識不夠清晰。有的認為已經建好的數字校園可以直接申報智慧校園，也有的認為在數字校園的基礎上增加一些物聯網和傳感器設備就可以稱為智慧校園了。這些看法混淆了數字校園與智慧校園的概念，并影響智慧校園的創建工作。

智慧校園創建工作是在“摸著石頭過河”。智慧校園的認識問題不僅出現在職業學校內部，部分官方的指導性評價體系也因多方面因素的考慮，要求過低，往往誤導職業學校把智慧校園建設等同于數字校園建設。前文所述的《江蘇省職業學校智慧校園建設評價指標體系（2015版）》包括師生發展、應用服務、數字資源、基礎設施、組織保障五個評價項目。其中師生發展、應用服務、數字資源代表應用層面的評價指標，占67%，深入解讀評價細則，大多是基礎性的數字校園功能方面的評價，能夠體現智慧的評價點占分極少，甚至有些評價項目幾乎嗅不到智慧的味道。縱觀整個指標體系，偏重于基礎設施與平臺搭建的考核，缺乏智慧的導向，也許這些指標是基于智慧校園創建初級階段以評促建的綜合考慮，但是卻無法引導一些職業學校清晰地認識智慧校園建設的本質。

（二） 智慧校園的智慧追求不高

調研本地區幾所國示范中等職業學校的智慧校園建設工作，不難發現智慧目標定位不高的現象普遍存在。主要體現在兩個方面。

一是學校滿足于智慧校園的基礎功能建設，不注重智慧校園的智慧功能開發。例如這些學校把物聯網接收信息作為智慧校園的智慧目標，并對其加大宣傳。其實，物聯網只是智慧校園的基礎之一，主要承擔信息輸入，與傳統的數字校園相比，物聯網能夠自動獲取信息，擴展信息交流方式，的確是巨大進步，也略帶“智慧”的意味。但這種智慧是初級形態的，假如將智慧校園的智慧定位于此處，不僅大大降低了智慧校園的智慧水平，而且限制了智慧校園的功能擴展與完善。同樣的，傳感器、云存儲、云計算、數據挖掘等技術應用以及各種應用管理平臺都是智慧校園的智慧基礎，并不能代表智慧校園的智慧本質，也不能成為智慧校園建設的落腳點。智慧校園的智慧應該體現在以新一代信息技術為基礎的綜合數據的運用，以及以此為基礎的學校管理與教學的改善方面。

二是學校拘泥于智慧校園的部分智慧功能建設，不能全方位進行智慧開發與應用。當前，由于技術發展水平和技術引入能力的限制，職業學校將智慧校園建設定位在某些片面的功能的現象普遍存在。例如，有的學校將仿真實驗室建設和用智能手機獲取校園內的信息等作為智慧校園的核心亮點大寫特寫，大有自我滿足之意。由于職業學校普遍重視招生和學生管理，有時也會使智慧校園的智慧核心脫離教學。例如，有的學校僅將后勤管理、校園卡服務等智慧平臺的建設與應用作為智慧校園建設的目標。以上現象反映的是智慧校園初建階段的瓶頸、困惑與無奈，但是職業學校必須明確智慧校園是一個龐大、復雜的系統工程，它的智慧應該體現在校園生活、服務、教學與管理的方方面面，如果一味滿足“瘸腿的智慧”，必將降低智慧校園的智慧水平。

（三）先進技術的引入相對滯后

先進的技術是智慧校園有力的支撐，正是因為人類技術水平發展到了一定程度，才有了智慧校園的概念。一般來說，支持智慧校園的技術主要包括硬件技術和軟件技術兩類。[1]對創建智慧校園的職業學校而言，在相關項目資金的支持下，大多都能及時引進物聯網和傳感器等逐漸普及的硬件設施，為智慧校園的開發運轉提供基礎服務。同時也能通過一些商業公司引入一些成熟的管理平臺，豐富智慧校園的功能。但是，在整個教育信息化進程中，技術對教育的支持一直略顯滯后。主要是因為學校總是被動地通過商業公司引進技術，商業公司為了保證產品質量，需要將“成熟”的技術應用推薦給學校，“成熟”某種程度上意味著滯后，這種現象更多體現在軟件引入方面。目前，智慧校園引起了教育界的極大興趣與熱情，商業公司也借此進行炒作，然后按照公司規劃好的智慧模式推廣到學校。這些公司幫助很多學校創建了令人欣喜的智慧成果，但是這種單邊導向的模式卻限制了職業學校將更多的技術引入校園。同時商業公司為了盈利，需要批量產出，也使這些智慧校園千篇一律，缺乏特色。例如，在瀏覽職業學校校園網時，經常發現超星泛雅平臺的身影，泛雅平臺雖然是一個成熟的教學平臺，但它的功能并不一定適合所有的教學情形。和技術支持豐富的高校甚至資金缺乏的中小學相比，職業學校也很少能夠利用優秀開源軟件自主搭建、改進個性化的學習平臺。

（四） 缺乏相應的教學理論支持

熊頻和胡小勇提出：“在智慧校園學習環境的建設過程中，要明確其建設核心不在于技術裝備的先進性，而在于如何有效配置和運用這些技術來實現創新性的智慧學習方式。”[2]事實上，唯技術論正主導著大多數職業學校的智慧校園建設工作，一些智慧校園的建設和運轉過程缺乏理論指導，雖然有了智慧的形式，卻弱化了教育的本質。這些學校涉及的智慧管理、智慧服務、智慧教學以及智慧科研等都是基于技術的展示，很少真正地以理論為指導，開展深入教育本質的活動。同樣的，學術界關于智慧校園的研究也多體現在頂層設計、架構模型和建設標準等宏觀層面，缺乏相關的教育理論研究。例如：王燕在借鑒國內多所高校智慧校園規劃建設模式的基礎上，提出了智慧校園建設的五層架構模型，該模型從下到上依次分為感知層、網絡層、數據層、應用層和服務層共五個層次。[3]這些設計、模型和標準為職業院校建設“智慧校園”提供了參考和依據。但是這些宏觀研究無法告訴先行的職業院校如何有效實現智慧教學以及應用創新。

何克抗認為，教育信息化的本質是運用以多媒體計算機和網絡通信為核心的信息技術，來優化教育教學過程，從而達到提高教育教學的效果、效率與效益（“三效”）的目標。[4]智慧校園亦是如此。作為教育信息化發展新階段的產物，智慧校園的建設與運轉能否完全以信息技術與學科整合理論為指導，尚需要專家、學者進一步研究。

二、職業學校智慧校園建設工作的若干建議

（一）厘清數字校園與智慧校園的關系

各職業學校只有厘清數字校園與智慧校園的關系，才能更好地落實智慧校園建設工作。其實，學術界對二者的界定已有很多，如陳麗認為，數字化校園是一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的校園平臺。[5]尹偉民認為智慧校園是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境。[6]從以上定義分析，二者都需要技術支撐，也都有“智”的體現，所以難免有人將二者混淆。從技術基礎和功能功效角度分析，數字校園與智慧校園其實是教育信息化發展的兩個階段。正如蔣東興教授所言：“智慧校園”是信息化進入高級階段的表現形式，應該比“數字校園”更先進。無論是數字校園還是智慧校園，引入的各種先進技術均是對傳統校園的技術補充，它們代表了教育信息化發展不同階段的技術水平，如何運用這些技術創新校園活動才是數字校園與智慧校園的關鍵所在。所以智慧校園與數字校園的本質區別在于技術水平與應用水平的差異。

（二）科學規劃，逐步提升智慧校園的智慧度

智慧校園的研究剛剛起步，智慧的功能很難一蹴而就，需要從理論和實踐層面逐步積累。這需要在智慧校園建設過程中為“智慧”留有空間與愿景，并在現有技術的基礎上引導職業學校最大化地追求校園的智慧。

1.嚴格規范數據接口和數據標準。學術界普遍認為，智慧校園的起源是IBM公司提出的“智慧”地球（Smarter Planet），而Smarter Planet 的核心是感知、聯通、智能。有學者認為將Smarter 翻譯成“智慧”是一種誤導，超出了 IBM 公司的原意。[7]事實上，學術界對智慧校園的關注度越來越高，關于智慧校園的研究也越來越多，促進智慧校園建設的文件也不斷發布 。在這種環境下，職業學校的智慧校園創建工作要明確兩個問題：一是，當下能夠實現什么？二是，未來是否需要擴展？智慧校園建設工作不是一勞永逸的，而是隨著技術和需求的變化不斷更新，不斷完善的動態過程。職業學校如何確保這一過程順利進行？標準化建設至關重要，在規劃智慧校園建設時要把現有功能模塊的數據接口和數據標準做得科學、規范、統一。只有規范了數據格式和接口標準，才能更好地支持智慧校園的大數據運行，保證數據共享，互通互訪無障礙。也只有做好規范，才能方便引進先進的技術，逐步擴大智慧校園的智慧功能，提升智慧校園的智慧度。同時，規范也是保障智慧校園安全與隱私的基礎。

2.官方在制定指導性標準時適當地引導智慧功能的開發。由于地區與學校的差異，目前很難用統一的智慧指標要求各職業學校的智慧建設，但不能因此在指導性文件中回避這些要求。可以考慮用并列的描述語言鼓勵各職業學校對可實現的智慧功能進行個性化地挖掘。讓創建學校嘗試選著做，而不是一味地不敢做。

（三）頂層設計與模塊化開發相結合彌補技術短板

目前，多數職業學校的智慧校園籌建工作是由專門的信息化部門統一規劃設計，統一部署，統一與商業公司溝通協商。這種模式幫助各職業學校打開了智慧校園之門。但是，一家公司、一個部門很難完成整個復雜的智慧校園的建設。各職業學校可以考慮在標準化接口和數據的前提下，分模塊開發智慧校園。這要求各模塊由不同的公司和不同的應用部門溝通、合作開發，從而擺脫信息化部門統一設計的局限，減少設計流程中供求不一致的尷尬局面。這樣，各職能部門都要深入思考本部門的應用需求，與開發商深度交流，科學、合理地將應用需求轉化成智慧校園的智慧運營。當然，模塊化設計模式并不是讓各部門各自為政，完全擺脫信息化部門的頂層設計，反而更需要信息化部門統一標準和接口設計，統一協調，并從頂層指導各部門共同開發智慧校園功能。此種開發模式要求各職業學校信息化部門專心致志地做頂層設計、統一標準和安全控制，促進大數據在智慧校園中安全、流暢地運行。同時，需要將復雜的系統工程化整為零，分解任務，減輕單一部門的壓力，讓各個部門都思考與創新，對數據進行有效地挖掘與存儲。而且，隨著科技的發展，原來需要專業計算機人才能完成的設計，普通教師就可以利用功能強大的計算機系統進行可視化操作，實現復雜的計算應用。這就使普通部門教師根據自己的教學需求參與大數據挖掘與設計成為可能。總之，智慧校園建設不能完全依靠信息化部門的統一部署，要全員參與數據挖掘，從復雜數據中共同尋找智慧之光。

（四）理論研究與技術應用兩位一體

智慧校園的建設與運行并不是簡單的新技術應用，它需要各職業學校從教育教學理論出發，加強研究，有效地將先進技術與教學實際相結合，避免“中看不中用”的亂象發生。有人會問：“有哪些教育理論可以參考？”這要求職業學校首先能夠在教育信息化研究領域尋求理論支持，充分利用多年來專家學者在教育信息化領域的研究成果。其次，要能夠從教育研究領域尋找理論依據，尤其是尋找職業教育教學理論依據，從教育本質上剖析智慧校園環境下的職業教育。最終，還要能夠通過實踐，不斷總結經驗，探求指導智慧校園相關工作的新理論、新方法。智慧校園是一個新事物、新概念，其中新技術應用必然推動教學實踐改革，隨之也會對教育教學理論提出新的要求。反過來，新技術應用于教育也受到教育教學理論的制約，不能天馬行空，隨意應用。所以智慧校園中的技術引入與相關的理論研究要同步進行，相互支持，相互融合，保障新的技術切實為教育教學服務。

（五）擴大移動設備在智慧校園中的應用規模

面對手機對生活、教育帶來的巨大變革，如果我們的職業學校不能改變管理方法，擴展移動設備應用在智慧校園建設中的比重，將嚴重影響智慧校園的成效。在移動設備應用日益廣泛的今天，職業學校需要研究如何有效地利用這些工具，促進教育教學工作。當然這一工作僅由學校完成有點勉為其難，還需要政府的協調和商業公司的介入。首先，要做好移動設備去社交化和去娛樂化的工作。為了防止學生沉迷于社交和游戲，對移動設備進行私人定制或者網絡管控是智慧校園必須要考慮的事情。其次，要加強移動設備在校園內部的應用開發。在智慧校園里，移動設備不僅僅是為師生提供展示的工具，還需要實時反饋相關數據，若學校不能通過自主開發的軟件或者擁有特定權限有效獲取學生信息，移動設備就不能有效融入智慧校園的大數據環境之中。同時，還需要制定科學、嚴謹、人性化的規章制度，加強對學生的思想教育，從而最大化發揮移動設備的學習、生活功效。

總之，對職業學校而言，智慧校園建設只是教育信息化進程中的一個新的里程碑，創建工作任重而道遠。各職業學校只有立足于教學實際，緊扣教育教學理論，充分利用先進技術，開展形式多樣的數據挖掘，才能使智慧校園大放異彩。

參考文獻：

[1] 陳衛東.未來課堂：智慧學習環境[J].遠程教育雜志，2012（5）.

[2]熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學習環境建設研究：案例與策略[J].電化教育研究，2015（3）.

[3]王燕. 智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J]. 中國電化教育，2014（9）.

[4]何克抗. 教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考[J]. 課程·教材·教法，2016（2）.

[5]陳麗.數字化校園與E-learning——信息時代大學的必然選擇[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[6]尹偉民，彭召波. 智慧校園：江蘇職業教育的實踐與展望[J]. 中國職業技術教育，2016（5）.

[7]陳琳，王蔚，李佩佩，李冰冰. 智慧校園的智慧本質探討——兼論智慧校園“智慧缺失”及建設策略[J]. 遠程教育雜志，2016（4）.

責任編輯：曹鴻驊

The Construction of the Smart Campus in Vocational Schools：

Problems and Suggestions

HU Dian-jun

（Xuzhou vocational education and Adult Education Research Office， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）

Abstract： The construction of the smart campus has gradually become the new goal and trend of the informatization development in vocational education. While vocational schools have encountered some problems in the process of creating a smart campus， such as concept confusion， low intelligence pursuit， technical lag， insufficient theoretical support and limited application of mobile equipment， etc. Based on the analysis of these problems， this paper puts forward some suggestions to promote vocational schools to speed up the pace of smart campus construction.

Key words： smart campus； vocational school； digital campus； big data