情境教學在小學英語教學中的應用

盛芳華

【摘要】情境教學模式是素質(zhì)教育背景下常用的教學方法。情境教學模式在小學英語教學中的應用能有效激發(fā)學生學習英語的積極性。同時，學生在情境教學模式下，能夠發(fā)揮自己的學習潛能，并能很好地保持課堂氣氛。因此，加強情境教學模式在這一背景下的應用，對提高小學英語教學質(zhì)量具有積極意義。新課程標準把情感教育提高到一個新高度。提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”構成課堂的三個維度。情境教學的基礎是培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的情感為動力，滲透教育，解決問題的手段，貫穿實踐。

【關鍵詞】情景教學 小學英語 教學應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0016-02

近年來，隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展和外語交流的頻繁，英語聽、說、讀、寫在英語教學中的作用越來越重要，在一定程度上促進了小學英語的發(fā)展。然而，在小學英語教學中發(fā)現(xiàn)，1995是情境教學法傳入中國是一種較為理想的教學效果，實用性和趣味性的教學方法，效果并不樂觀，因此，對小學情境教學的實施現(xiàn)狀，積極尋求有效開展小學英語情境教學，小學英語教學已成為重中之重的有效手段。

作為一種教學方法，情境教學是指小學英語課堂，教學是激發(fā)學生的情感體驗，引導學生在感知、理解的前提下，實踐和掌握的語言技能，在語言能力，根據(jù)學生的認知特點和生活經(jīng)驗的理解，在了解學生的認知特點和生活經(jīng)驗的基礎上，實現(xiàn)了調(diào)整自身教學內(nèi)容，輔以多種有效手段和活動的課堂教學方法。通過主動走訪缺乏在教學情境中的教師發(fā)現(xiàn)，小學英語教師的相關情況，獲取了相應的教學材料和學習使用一個小數(shù)目，通過創(chuàng)設一定的情境來考慮教學的較少，且缺乏必要的多數(shù)教師對英語情境意識。也就是說，在小學英語教學中，教師運用情境教學的方法是不夠的，意識的運用是不夠的。情境材料是不夠作為小學課程內(nèi)容的重要組成部分。它是教師對學生實施素質(zhì)教育的一個很好的主題，這是小學英語課程目標的全面實現(xiàn)的根本保證。然而，在訪問中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師有異議的是教材提供的情境性，一般認為現(xiàn)有的教材不夠?qū)嵱茫矣泻芏嗟牟蛔阒?。但就教師自身而言，自我搜索情境教學能力差，缺乏積極性，很少分析教材的價值情況，并有效利用相關文化，西方風俗習慣、生活方式等背景材料比較少。執(zhí)行不到位的情況下實現(xiàn)小學英語教學的最后一部分，但在情境教學的總結(jié)，在具體的教學實踐中的小學英語教師居多，創(chuàng)造的情況較為單一，沒有足夠的興趣，窮人之間的情境相關，甚至設立了一個很簡單的情況，也沒有達到一個較高的效率。提高學生的理論課學習英語的能力，即使有醒目清晰的圖片和教師準確、詳細，效果只是空談；情景模擬教學方法可以有效地提高學生學習英語的實際能力。營造良好的教學環(huán)境，有助于學生安靜、平和地思考。在學校里，如果他們可以被吸收，并注重良好的注意力的合理分配，提高課堂教學質(zhì)量，不僅是提高學習效果和提高學習成績的一個重要環(huán)節(jié)，通過課堂學習和訓練也可以講究質(zhì)量好，從而促進學生發(fā)展的重視，加強學生的主體意識，優(yōu)化師生的關系。

為了提高教學語言的生動性、幽默性和創(chuàng)造性，應在教學過程中運用直觀教學、游戲等教學方法，使學生注意教學過程。同時，要注意教學節(jié)奏，調(diào)動學生的學習情感，培養(yǎng)學生的注意力，提高英語教學的效率。由于在英語教學中加入游戲，學生可以調(diào)節(jié)情緒，提高學生的注意力，促進學生主動學習的精神，使學生易于接受知識，教師應善于為學生創(chuàng)設真實的情境，讓他們甚至思考主體意識是”移動”。以英語為特征的課堂環(huán)境課堂作為學生學習和課堂學習的主要陣地，是英語教學的重要組成部分。教師應張貼英文和中文海報，幫助學生理解英語的魅力，并在黑板左上角用英文書寫日常工作，并公布日期、時間、天氣和創(chuàng)設直觀的教學情境，輔以教具。教師在教學中選擇直觀、有趣、生動的教具，有助于縮短學生的感知時間，激發(fā)學生的食欲，最大程度地激發(fā)學生的認知潛能。因此，教師在教學過程中，要運用真實情境，建立、運用圖片、筆畫等方法，模擬情境，引導學生正確表達思想。課程安排。也可以在后黑板上建立一個英語花園，引導學生創(chuàng)造自己的個人英語環(huán)境。執(zhí)行不到位的情況下實現(xiàn)小學英語教學的最后一部分，但在情境教學的細類的總結(jié)說，在具體的教學實踐中的小學英語教師居多，創(chuàng)造的情況較為單一，沒有足夠的興趣，窮人之間的情境相關，甚至設立了一個很簡單的情況，也沒有達到一個較高的效率。

長期以來，小學教師如何教英語一直是英語教師和教育理論家關注的焦點。在英語教學中的基礎知識，傳統(tǒng)的英語教學與交際能力的培養(yǎng)是這兩者的結(jié)合去干擾，和彌合這種矛盾的情境教學，兩者的有機結(jié)合，它符合改革發(fā)展的趨勢，滿足了英語教學的社會期望，具有十分重要的意義影響大。為了提高學生在小學英語學習中的英語情境教學，使學生成為教學的主體，學生可以充分發(fā)揮好成績和成功的特點，自由的言語和對話，學生充當教學介紹，吸引學生的注意力。教師可以用各種生動生動的方法吸引學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的好奇心，使他們能夠積極思考，更好地發(fā)展智力，提高英語學習的質(zhì)量，提高英語學習的效率。現(xiàn)在的形勢，加強作用的情況，演出文案創(chuàng)作交換是學生學習英語的動機，教師應盡量放在生活背景的模擬的情況，設置的作用，讓學生在學習和感知主動扮演各種角色的情況，熟悉并掌握的內(nèi)容。提高知識，提高口語表達能力，陶冶情操。

參考文獻：

[1]劉勇.試論“英語情境教學”在課堂上的運用[J].中學生英語，2009（5）.

[2]劉紅莉，周瑜.情境教學法.英語教學探索之路[J].中國科技信息，2007（9）.

[3]周友士.情境認知教學理念探微[J].當代教育科.