《基礎》課中探索社會主義核心價值觀進大學生頭腦的對策建議

李旭 劉姣

【摘要】《基礎》課主要的任務是，培養大學生正確的價值觀，錘煉其道德修養和法律素養，從而使大學生成長為國家事業的繼承人和建設者。因此，將社會主義核心價值觀融入《基礎》課程，既是課程本該承擔的責任和義務，同時也是時代的召喚。我們的“融入”過程不能是死板、僵硬的，而應該是恰當、適合、自然、靈活的。因此，必須研讀教材，實現教材向課堂話語體系轉變，只有如此，我們的課程才是有生命的。在教材的研習基礎上，還必須從課堂中找到一些“融入”的著力點，使教學效果組合最優。

【關鍵詞】《基礎》課社會主義核心價值觀 進大學生頭腦 對策建議

【中圖分類號】H319；G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0029-02

一、要明確教學目標

目標具有燈塔的作用，只有明確的教學目標，在教學的航海中，教師才不會迷失航向，學生也不會失去學習的方向。目標就如一面旗峽，旗手豎起正確的旗幟，隊伍才能夠朝著正確的方向前進?！痘A》作為“思政課”改革設計的一門課，它的主要任務是“有效的開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀的教育，幫助大學生提高思想道德修養和法律素質?！边@也是社會主義核心價值觀所承擔的宗旨和終極目標，因此在“融入”過程中，教師要把握好總教學任務。然后，再根據不同章節的具體任務，設計出不同的課堂環節，并保證每次預期效桌的實現。通過完成預定教學環節，最終實現教師設定的情感體驗過程和價值目標。

二、要更新教學觀念

隨著網絡信息多元化的發展，原有的、老一套的教學觀念與知識信息的大爆炸呈現不匹配的狀態。在此情況下，如果不及時更新教學觀念，就無法滿足學生對知識的渴求，無法很好的駕駁課堂。傳統的教學中，強調的是教師的主體地位，忽略了學生在課堂中的重要地位。對于所傳授的東西，學生要么沉默要么拒絕，沒有經過自主思考。在核心價值觀融入《基礎》的過程中，如果教育者依然是采用“一言堂”或者“滿堂灌”教學方法，而學生依然是“滿堂聽”，那么核心價值觀一定不能真正的進入大學生的頭腦。因此這就需要教師堅持把青年學生當成教學主體，構建出一個“主體主體”模式。學生不是機械的存在，他們都是有自我意識、追求知識、追求理想的實踐主體。只有把受教育對象當成教學實踐活動中的主體，加強他們對核心價值觀的學習興趣，加強學生對它的探索欲，那么在“融入”過程中就能取得預期的教學效果。

然而，這里的“雙主體”模式也是有“條件”的。第一，“雙主體”模式不是說，教師和學生在課堂中所起的作用一樣，二者是有所區別的。教育者在整個課堂實踐中要進行課堂設計、調控課堂實踐、完成課堂評價，擔任組織者和主導者角色。反之，如果把教學活動和教學實踐的主導權完全交給學生，那么整個課堂或者實踐活動就會喪失組織紀律性，而且整個課堂完全脫離理論講授，這樣的教學效果必定不佳。就像盧梭在《愛彌兒》中說的：“盡管事實上總是您（教師）控制孩子，但您也應該讓孩子相信他一直是獨立自主的。毫無疑問，他應當做他想做的，但他卻只應當做您想讓他做的”。

三、要構建平等、民主的師生關系，形成融洽的學習氛圍

一個融洽的課堂氛圍，更有利于受教育對象對理論知識的汲取和吸收。這就需要教育者真正的進入受教育對象的生活，愛護他們，拉近與他們之間的情感距離。在此基礎上，才能真正產生教師與學生的共情。實踐證明，人們對問題的關注程度主要取決于與對象的距離，距離越遠，人們對問題的關注程度越低；反之，距離越近，人們關注問題的程度就會更高。只有師生之間首先拉近距離，構建和諧的師生關系，形成融洽的課堂氛圍，學生對教師所提出的問題才會去關注、去深入思考。

四、用傳統文化緊密聯結第一課堂和第二課堂

傳統文化需要和社會生活相聯系，才能取得茂盛生命力。傳統文化產生的時代背景與現在大不相同，如果只是偏安一隅，那么它就會散失持續的生長力。只有和社會實踐相聯系，與“三個倡導”相融合，那么“以文化人”這個目標就一定能夠實現。

在大學生的傳統文化教育中，也要堅持知識和行為的有機統一，因此我們應該利用第一課堂和第二課堂，做好教育實踐活動。荀子說：“學至于行而后止”。朱熹說：“知、行常相須，論先后，知為先，論輕重，行為重?！蓖跏厝侍岢隽恕爸泻弦弧?。因此，教學的重點是知識的獲取，但是這個過程是否定之否定的過程。學生通過課堂習得知識，再通過教育實踐活動，將知識轉為為自覺地行為。在行為過程或結束后，通過自己的思考和實踐，對所學東西進行思考，從而對其加深理解或將其升華，而最終獲得的知識才是知行合一的成果。因此，教育者應該把實踐活動納入教學設計中，一方面，在《基礎》課堂中進行一定的課堂實踐，加深自己對知識的理解。課堂實踐比較容易讓學生提起興趣并參與進來，而且與傳統文化相關的課堂實踐更能讓學生產生興趣并有文化歸屬感。比如，在所教課班級間組織一個攝影展，讓學生根據自己的專業、興趣愛好，將傳統文化元素融入其中，從而達到知行合一的效果。另一方面，利用學校的校園文化資源，讓學生組織開展一些文化活動，并且主題與傳統文化相關。再或者，支持、鼓勵和指導學生成立與傳統文化相關的社團，以此來組織活動，潛移默化的增加傳統文化對學生的影響。

五、加強大學生的道德實踐

在學生習得道德知識之后，只有將這些知識作用于實踐，外化為他們的行為，那么這樣的道德習得才是有效力的。因此，《基礎》課教師可以引導和組織學生參加一些校園實踐活動，或者一些校外的實踐活動。從而幫助學生達到知行合一，通過道德實踐，學生就能從自在”的靜態轉化為“自覺、自為”的動態。除了課堂、課外實踐活動，還應該加強對學生的生活引導，日常生活也是學生成長的一部分，一個人良好生活習慣往往反映出良好的道德修養。因此，在日常生活中，教育者應該通過教授、交談、交流等方式幫助學生解決生活終于到的問題，為他們提供一些建設性的意見，幫助他們養成良好的行為習慣?？傊凇叭谌搿闭麄€教學過程之中，應該側重于青年學生道德品質的培養。

參考文獻：

[1]羅文英.社會主義核心價值觀融入“思想道德修養與法律基礎”課教學的思考[J].思想理論教育導刊，2015（6）.

[2]王志玲.社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的探討[J].教育探索，2014（4）.