小學語文古詩文教學的語感培養探究

舒菊香

[摘 要] 新課改的實行對小學語文古詩文教學提出了新的要求，新時期的古詩文教學不能停留在對字詞句的解讀和理解上，更要讓學生想象、感悟，培養他們的語感，掌握詩文的節奏和語言特征。語文教師在教學過程中應注重對學生語感的培養，為學生的進一步發展打下良好的能力與素質基礎。語文教師還應轉變教學方法和教學觀念，讓學生真正受到我國傳統文化的熏陶，領略古詩文的魅力。

[關鍵詞] 小學語文；古詩文教學；語感培養

新課標中明確指出：“語感的培養是學好古文的基礎?！边@為當前的語文古詩文教學指明了發展的方向。作為語文教師，必須積極學習并貫徹落實新課標要求，以學生的素質培養為主要教學目標，加強對學生語感的培養。但在實際教學中，教師在學生語感培養方面的工作還未做足，許多教師不知應如何在教學中向這一方面側重。

一、小學語文古詩文教學中培養學生語感的重要意義

古詩文的特點是語言精練，情感豐富，具有深刻的內涵。但一些古詩文的語言晦澀難懂，寓意也較為隱晦，需要學生深入挖掘。培養學生的語感能夠幫助學生更好地理解古詩文內容，真正將文中精神層面的內容吸收、內化，塑造他們健全的人格。如在學習《過零丁洋》時，通過培養學生的語感，能夠深刻感受到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的精神。這些偉大的文學作品被納入到語文教材中的目的就是培養學生積極的人生態度和思想觀念，而培養他們的語感是深入挖掘古詩文深意、對學生進行思想熏陶的重要途徑。因此，在小學古詩文教學中培養學生的語感，對語文教學效果的提升和學生的發展均具有重要意義。

二、小學語文古詩文教學中語感培養的策略

1.在文字的解讀過程中培養語感

古詩文的語言晦澀難懂，對于小學生來說，理解起來較為困難。因此，在教學過程中，教師一般會帶領學生解讀字詞，在理解了詩文內容的基礎上，才進一步進行語感的培養。教師應首先讓學生通過課后的注釋和自身的講解，將一些理解難度較大的詞語放在詩文中，結合前后文加以理解，逐漸疏通文意，掌握詩文的內容。如在教學《暮江吟》時，對于“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，書中將其譯為“散開、擺平”，若直譯為“一道殘陽在水中散開”則破壞了文章的意蘊，過于生硬。此時教師可以要求學生將這一整句結合上下文去理解，并將這一句譯為“江面上灑滿了夕陽的余暉”，這樣的理解更為貼切，且不會顯得生硬，將作者描繪的優美意境充分地表現了出來。這時學生便能理解了，原來在理解字詞的過程中，不必生硬地套用注釋，而是可以靈活地理解、翻譯，這樣一來，就使學生初步形成了語感。

2.在詩文朗讀中培養語感

朗讀是古詩文教學的主要方法之一。詩文具有工整對仗、押韻的特點，朗讀起來十分順口。在朗讀教學中，教師首先應要求學生掌握字詞句的正確讀音，再逐漸把握音調和節奏。在此過程中，教師不能操之過急，要循序漸進，要知道，每一個基礎沒有打好都是無法進行下一環節的。如在教學《靜夜思》時，在學生掌握了正確的讀音后，教師應教會他們朗讀的節奏，這首詩的朗讀節奏應在前兩個字后停頓，在讀到“舉頭望明月”一句時，音調應上升。把握了這兩個朗讀的關鍵點后，學生在讀的過程中情感就會更加飽滿。這時教師再適時提出問題：同學們想一想，李白在創作這首詩時，獨自站在窗前遠眺，他的內心在想些什么呢？讓學生將自己帶入到詩中，站在作者的角度來思考，很快就能體會到作者獨自在外，思念家鄉，落寞的情緒。最后，教師再將歌曲《明月幾時有》作為背景音樂，讓學生在音樂的烘托下帶著情感朗讀詩文，使學生的情感狀態達到頂峰。這樣一來，既培養了學生的語感，也完成了對本篇詩文情感的解讀。

3.在想象中培養語感

小學生有著豐富的想象力，這是他們的一大優勢和特點，利用這一特點，教師在古詩文教學中同樣能夠對他們進行語感的培養。古詩文中描寫的內容、場景往往距離學生的實際生活較遠，需要他們憑借自己的想象來理解，教師可以采用多種方式來激發他們的想象，加深他們對詩文的理解，使學生入情入景。如在教學杜牧的《山行》時，詩中描寫了寒山、石徑、白云深處、楓林等景色，描繪出了一個幽美的意境，但學生如果沒有在頭腦中建立這樣一個場景，是無法與作者產生情感的共鳴的。此時，可以讓學生根據譯文來畫出作者描繪的景色：一條彎彎曲曲的石板路從山底一直蜿蜒到了山頂，沒入了白云之中。山上郁郁蔥蔥的樹林中隱約出現著幾間小屋，屋旁白云繚繞。作者正站在懸崖頂端欣賞著這一美景，火紅的楓林和鄉間小路旁的馬車都被他盡收眼底。通過繪畫，將作者描繪的景物直觀地展現了出來，學生在畫的過程中也理解了整篇古詩的內容和單個詞句的含義，情感更為豐富了，語感也大大增強了。

4.將古詩文聯系實際培養語感

對于古詩文的理解，單純依靠教材中的注釋和教師的講解是很難讓學生產生深刻感悟的，只有加強與學生實際生活的聯系，才能真正激起他們情感的共鳴，增強他們的語感。因此，教師應多多開展一些實踐性的活動，讓古詩文教學真正與學生的實際相結合。在理解“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”一句時，可以帶領學生到戶外觀察真正的楊花和榆莢在空中漫天飛揚的場景，讓學生嘗試用自己的話將這一場面描繪出來，學生在寫的過程中就會感受到作者用詞的精妙。若在時間或季節的限制下，無法帶領學生實地感受，教師也可利用多媒體來播放一些我們生活中常見的，與作者描寫的景色相關的圖片、視頻等。如在學生理解“草色遙看近卻無”時，在屏幕上展示一些春季小草剛剛露頭時的景色，遠遠看去一片隱隱約約的嫩綠色，但將場景拉近卻什么都沒有了。通過這樣形象的解讀，學生的語感定能快速形成，同時也加深了對詩文的理解。

5.在不斷地積累下培養語感

學生語感的形成并不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，在此過程中需要經過大量的練習和積累，才能逐漸形成這一能力。因此，教師在教學過程中需要要求學生將優秀的古詩文背誦下來，并掌握一些關鍵字詞的釋義，還可適時地開展課外閱讀，將自己喜歡的詩句摘抄下來作為自己的積累。在學生學習后，還需要為學生提供運用知識的機會，以真正體現古詩文教學的有效性，如在學習了《望月》一課后，讓學生搜集其他的有關“月”的古詩文，在課堂上分享，每個學生對自己分享的詩文運用平時所學知識和自己已有的語感進行解讀，最后由師生共同評價。也可定期組織一些古詩文朗讀比賽、解讀比賽或繪畫競賽，讓學生學會從多方面來解讀詩文，將自己平時所學加以利用，對他們的語感進行鞏固。

學生語感的形成對他們的古詩文學習具有重要意義，不僅有助于他們對詩文的進一步理解，更能深入領悟其中蘊含的深刻寓意，并將這些積極的思想和情感變為自身的能力。作為語文教師，在教學過程中應注重對學生語感的培養，為學生的進一步發展打下良好的能力與素質基礎。

責任編輯 周正旺